Bild - Verband Bildungsmedien eV

Zu dumm oder nicht gefördert? Haussmann/Süssmuth/Hüther/Hubertus
dass es das Phänomen auch in anderen
Ländern gibt. Was aber auffällt, ist, dass
wir in Deutschland in relativ großem
Umfang mit diesem Problem zu kämpfen
haben und dass wir es vor allen Dingen
auch zu lange haben schlummern lassen.
Wir haben es nicht zur Kenntnis genommen,
weil es keine vergleichenden Analysen
gab, die eine Öffentlichkeitswirkung
hergestellt hätten. Es ist immer im Kleinen
spürbar gewesen, aber nie als ein
Befund von gesellschaftlicher Bedeutung.
Durch die Pisa-Daten wissen wir erstmals
überhaupt etwas über die Strukturzusammenhänge,
die zum Bildungsversagen
führen. Wir nennen den Befund, den wir
beschreiben, Bildungsarmut – ein Begriff,
der relativ neu ist und der eigentlich
viel dramatischer zu werten ist als
der Begriff der Einkommensarmut, denn
heutige Bildungsarmut ist im Grunde Ursache für die künftige
Einkommensarmut. Der Unterschied ist nur, dass Bildungsarmut
erst sehr viel später richtig wahrgenommen wird, in der
beruflichen Realität, wenn das Kind eigentlich schon tief in den
Brunnen gefallen ist. Und wenn man nach den Ursachen fragt,
dann ist erkennbar, dass wir es in Deutschland nicht schaffen,
einen negativen, also ungünstigen Bildungshintergrund mit
Blick auf den Bildungserfolg zu neutralisieren. Es ist immer
noch so, dass die soziale Herkunft, das Elternhaus, das Vorhandensein
von Büchern, die Orientierung zur klassischen Musik
etc. dies in besonderer Weise bewirken können. Aus den Pisa-
Daten lässt sich ableiten, dass dort, wo solches im privaten
Umfeld nicht vorhanden ist, in erheblichem Maße Risiken für
den Bildungsverlauf bestehen. Dies bestätigt eine Studie, die
wir zum Thema Bildungsarmut durchgeführt haben.
Wenn wir fragen, was andere Länder besser gemacht haben,
dann ist beispielsweise zu erkennen, dass es uns an effektiven
Bildungsmindeststandards für alle Ebenen der Bildungsbiografie
mangelt. Da stecken wir erst in den Anfängen, und dies findet
dann zunächst auf Länderebene statt, wobei es doch
bundesweit angegangen werden müsste. Allein die Definition
dessen, was zu fordern ist, wurde viel zu lange nicht überall diskutiert.
Der Ausbildungspakt ist in der Tat das erste Vehikel, das
es dahin gebracht hat, einmal zu analysieren, wie es um die
Ausbildungsreife steht.
Das Versagen unseres Schulsystems kostet den Staat und die
Unternehmen direkt und indirekt bis zu sieben Milliarden Euro
pro Jahr. Das, was wir zu Beginn im Schulsystem nicht schaffen,
muss im Erwerbsleben sehr viel teurer nachgesteuert werden.
Angesichts dieser Zahl, sieben Milliarden Euro, hätten wir bei
der Diskussion über frühkindliche Betreuung und Förderung,
wenn wir hierbei effizienter würden, gewaltige Potenziale der
Einsparung.
Foto: Kölnmesse
„Junge Erwachsene zwischen Analphabetismus und Ausbildungsreife“ mit Philipp Haußmann, Professor
Dr. Rita Süssmuth, Peter Hubertus und Professor Dr. Michael Hüther (v.l.n.r.). Rechts im Bild
Moderator Ralf Häder.
Dass wir hinter unseren Möglichkeiten zurückbleiben, ist auf
zweifache Weise ein ökonomisches Problem, einmal im Hinblick
auf die Kosten, die wir aufgrund von frühen Versäumnissen für
spätere kurative Maßnahmen aufwenden müssen. Und das
Zweite ist, dass uns jeder, der aufgrund des Versagens des Bildungssystems
nicht angehalten und angeleitet wurde, seine
Fähigkeiten auszuschöpfen, ganz nüchtern betrachtet in der
Wertschöpfung fehlt. Und in einer Volkswirtschaft, die mit
einer schrumpfenden und alternden Bevölkerung fertig werden
muss, ist Humankapital – ich verwende diesen Begriff, auch
wenn er strittig ist, da die Ökonomen ihn als Fachbegriff
gebrauchen – ein knappes Gut. Und wenn diese Ressource
knapp wird, müssen wir eine Antwort darauf finden. Wir haben,
ganz schlicht gesprochen, eine Wachstumsbremse. Wenn uns
Fähigkeiten nicht in dem Maße zur Verfügung stehen, wie wir
sie brauchen, wird es Engpässe geben. Und wenn Sie derzeit auf
den Arbeitsmarkt schauen, können Sie an dieser Stelle ein
erstes Flattern erkennen.
Deshalb ist es ökonomisch ungeheuer wichtig, dass wir wirklich
von Grund auf anfangen. Die Frage, die wir im Augenblick
öffentlich diskutieren, wird mir viel zu sehr auf Betreuung
fokussiert. Es geht um frühkindliche Bildung. Frau Ministerin
von der Leyen ist auf dem richtigen Weg, wenn sie bei den Vierjährigen
deren Sprachfähigkeit feststellen möchte. Warum können
wir uns nicht zügig bundesweit auf eine Sprachstandserhebung
bei Vierjährigen einigen und dort, wo wir Defizite
feststellen, eine Kindergartenpflicht fordern, also ein Interventionsrecht
des Staates. Und Kindergarten ist hier gemeint als
Bildungseinrichtung.
Es ist für mich auch überhaupt nicht einleuchtend, dass wir
dies alles 16 Mal in den Bundesländern diskutieren müssen. Solche
Maßnahmen müssen für alle Menschen in unserer Republik
gleichermaßen bereitgestellt werden. Das, was wir im Augen-
41