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4. Für alle pädagogischen Arbeitsfelder aber gilt: Es können für
die Kinder und Jugendlichen noch so gute Programme, Projekte
und Kurse für gewaltfreie Konfliktbearbeitung angeboten
werden, sie bieten keine Garantie dafür, dass ein von Konfliktfähigkeit
und gegenseitiger Achtung geprägtes Erfahrungsumfeld
entsteht. Dazu brauchen wir auch die Pädagogen, und dazu
brauchen wir Veränderungsfähigkeit in den Einrichtungen.
5. Das klingt banal und selbstverständlich, ist es aber nicht.
Ich möchte drei Beispiele einbringen:
a Pädagogen einer Freizeiteinrichtung beklagen sich, dass die
Kinder, die zu ihnen zum Mittagessen und zur Hausaufgabenbetreuung
kommen, ständig gewaltsame Auseinandersetzungen
untereinander führen. Sobald man eine gleichbleibende
Ansprechperson für die Kinder einsetzt, ändert sich die Situation.
Zuvor war immer kurzfristig vor dem Essen bestimmt worden,
wer vom Personal sich um die Mittagstischkinder kümmern
muss.
6. Abschließend und zusammenfassend möchte ich daher feststellen:
Gewaltfreiheit wird nicht für das Leben gelernt, sondern im
Leben.
STATEMENT
Sara Jerop Ruto
Peace Building through Education: The Case of Kenya
Formal education systems are accorded a critical role in the provision
of peace education. The rationalisation and justification
to „teach peace” is derived from the understanding that positive
values can be promoted through education. Indeed, the UN
preamble to the constitution, that „since wars begin in the
minds of man, it is in the minds of men that defences for peace
must be put”.
b Pädagogen eines Jugendtreffs klagen, dass die älteren
Jugendlichen ihre gewaltgeprägte Macho-Kultur an die nachwachsenden
Kleineren „vererben“. Die Haltung der Pädagogen
zu Gewalt in der Erziehung ist ambivalent. Das Team lässt sich
auf einen Prozess ein, in dem der belastende Arbeitsalltag nachund
vorbereitend reflektiert wird. Mit der Handlungssicherheit
im Team schwächt sich die Gewaltkultur in der Einrichtung ab.
c Die Organisatoren eines großstädtischen Ferienprojekts beobachten
über die Jahre eine Zunahme an Gewaltvorfällen. Veränderungen
im Spielsystem, eine gezielte Ausbildung der Betreuer
und sogenannte „Zoff-Kurse“ für die Kinder vermögen
den Trend umzudrehen.
While education systems can prevent violence, they can also
abet structural violence. One form of structural violence is denial
of access to education. Provision of expanded access has
remained a topical theme in independent Kenya. Successive
governments through policy making, party manifestos and subsequent
political pledges have all sought to increase access. But
despite the concerted efforts, regional variations persist. In the
so called „northern frontier districts” three quarters of the
school aged children do not access school. It is mainly in these
areas, with low school participation, that sporadic ethic based
clashes are witnessed. School have been the targets of conflict.
The most recent example occurred in 2006, in Turbi, Marsabit
where school children were attached and killed in their school
„Es können für die Kinder und Jugendlichen noch so gute Programme, Projekte und Kurse für
gewaltfreie Konfliktbearbeitung angeboten werden, sie bieten keine Garantie dafür, dass ein
von Konfliktfähigkeit und gegenseitiger Achtung geprägtes Erfahrungsumfeld entsteht. Dazu
brauchen wir auch die Pädagogen, und dazu brauchen wir Veränderungsfähigkeit in den Einrichtungen.“
Um es noch einmal auf den Punkt zu bringen:
In allen drei Fällen hatten die Pädagogen angenommen, die
Probleme ließen sich durch eine Art friedenspädagogischen
Benimmkurs für die Kinder oder Jugendlichen in den Griff
bekommen. Der Schlüssel für die Verbesserung hat jedoch bei
ihnen selbst gelegen. Natürlich haben wir auch mit den Kindern
und Jugendlichen gearbeitet, aber das war nur sinnvoll im Kontext
einer ganzheitlichen „Kulturveränderung“.
compound, allegedly by a rival ethnic community. In other incidents,
school buildings have been burnt down.
The school curriculum has been faulted as being more reflective
of urban and agricultural potential areas. The issues symptomatic
of the arid areas (mainly northern districts – North
Eastern province and parts of Rift Valley province) are hardly
reflected in the formal or non-formal curriculum. Arid areas
depend on the pastoral economy. Multiple factors such as environmental
degradation, less pasture land versus larger herds of
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