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Bildung entwaffnet: Grasse/Ruto/Revollo Fernández/Lenhart Blindtext Carlos Felipe Revollo Fernández Carlos Felipe Revollo Fernández, geb. 1972, Experte für Bildungsförderung indigener Bevölkerungsgruppen. Studierte zunächst an der Universidad Católica Boliviana Sciences of Social Communication. 2000 Master of Science in Beruflicher und Erwachsenenbildung für Entwicklungsländer; 2005 Promotion in Erziehungswissenschaften an der TU Dresden. Er lehrte an der Salesians Secondary School in Bolivien; war wissenschaftlicher Assistent am Istituto Superiore Internazionale Salesiano di Ricerca Educativa (ISRE), Venedig, und Dozent am Institut für Lateinamerikastudien sowie im Master-Studiengang für Erziehungswissenschaften in Entwicklungsländern an der TU Dresden. Volker Lenhart Volker Lenhart, Professor Dr., leitet die Forschungsstelle für Vergleichende Erziehungswissenschaft und ist Professor am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Heidelberg. Honorarprofessor an der Humboldt Universität in Berlin. Er publiziert zu den Themenfeldern Schulpädagogik, Historische und Vergleichende Erziehungswissenschaft, forscht in internationalen Projekten in den Bereichen Menschenrechtsbildung, friedensschaffende Lehrplanarbeit, Pädagogik der Menschenrechte – Bildung als Menschenrecht, Merkmale von Kindheit in der „Dritten Welt“. betrifft. Kern dieser Methodik ist ein Rhythmus von spielerischen Elementen, die Sensibilität und Aufmerksamkeit schaffen, von Wissensvermittlung über Konflikte und Gewalt, von Rollenspielen, Übungen und Simulationen, die dieses Wissen ins Handeln holen, und von Reflexion. 3. Spielerische Elemente und Rollenspiele sind taugliche Methoden für Kinder und für Erwachsene, wenn es um das Lernen von Gewaltfreiheit geht, nicht jedoch für Jugendliche. Für Jugendliche sind andere Ansätze erfolgversprechend: Das Lernen am Ernstfall und für den Ernstfall. Beispiel: De-Eskalationsmethoden und Konfliktregelung bei der Selbstöffnung Oder: Kurzfilme für pädagogische Arbeit Wenn sie die Gelegenheit zur kreativen Selbstdarstellung bekommen. Kunstprojekte 123
4. Für alle pädagogischen Arbeitsfelder aber gilt: Es können für die Kinder und Jugendlichen noch so gute Programme, Projekte und Kurse für gewaltfreie Konfliktbearbeitung angeboten werden, sie bieten keine Garantie dafür, dass ein von Konfliktfähigkeit und gegenseitiger Achtung geprägtes Erfahrungsumfeld entsteht. Dazu brauchen wir auch die Pädagogen, und dazu brauchen wir Veränderungsfähigkeit in den Einrichtungen. 5. Das klingt banal und selbstverständlich, ist es aber nicht. Ich möchte drei Beispiele einbringen: a Pädagogen einer Freizeiteinrichtung beklagen sich, dass die Kinder, die zu ihnen zum Mittagessen und zur Hausaufgabenbetreuung kommen, ständig gewaltsame Auseinandersetzungen untereinander führen. Sobald man eine gleichbleibende Ansprechperson für die Kinder einsetzt, ändert sich die Situation. Zuvor war immer kurzfristig vor dem Essen bestimmt worden, wer vom Personal sich um die Mittagstischkinder kümmern muss. 6. Abschließend und zusammenfassend möchte ich daher feststellen: Gewaltfreiheit wird nicht für das Leben gelernt, sondern im Leben. STATEMENT Sara Jerop Ruto Peace Building through Education: The Case of Kenya Formal education systems are accorded a critical role in the provision of peace education. The rationalisation and justification to „teach peace” is derived from the understanding that positive values can be promoted through education. Indeed, the UN preamble to the constitution, that „since wars begin in the minds of man, it is in the minds of men that defences for peace must be put”. b Pädagogen eines Jugendtreffs klagen, dass die älteren Jugendlichen ihre gewaltgeprägte Macho-Kultur an die nachwachsenden Kleineren „vererben“. Die Haltung der Pädagogen zu Gewalt in der Erziehung ist ambivalent. Das Team lässt sich auf einen Prozess ein, in dem der belastende Arbeitsalltag nachund vorbereitend reflektiert wird. Mit der Handlungssicherheit im Team schwächt sich die Gewaltkultur in der Einrichtung ab. c Die Organisatoren eines großstädtischen Ferienprojekts beobachten über die Jahre eine Zunahme an Gewaltvorfällen. Veränderungen im Spielsystem, eine gezielte Ausbildung der Betreuer und sogenannte „Zoff-Kurse“ für die Kinder vermögen den Trend umzudrehen. While education systems can prevent violence, they can also abet structural violence. One form of structural violence is denial of access to education. Provision of expanded access has remained a topical theme in independent Kenya. Successive governments through policy making, party manifestos and subsequent political pledges have all sought to increase access. But despite the concerted efforts, regional variations persist. In the so called „northern frontier districts” three quarters of the school aged children do not access school. It is mainly in these areas, with low school participation, that sporadic ethic based clashes are witnessed. School have been the targets of conflict. The most recent example occurred in 2006, in Turbi, Marsabit where school children were attached and killed in their school „Es können für die Kinder und Jugendlichen noch so gute Programme, Projekte und Kurse für gewaltfreie Konfliktbearbeitung angeboten werden, sie bieten keine Garantie dafür, dass ein von Konfliktfähigkeit und gegenseitiger Achtung geprägtes Erfahrungsumfeld entsteht. Dazu brauchen wir auch die Pädagogen, und dazu brauchen wir Veränderungsfähigkeit in den Einrichtungen.“ Um es noch einmal auf den Punkt zu bringen: In allen drei Fällen hatten die Pädagogen angenommen, die Probleme ließen sich durch eine Art friedenspädagogischen Benimmkurs für die Kinder oder Jugendlichen in den Griff bekommen. Der Schlüssel für die Verbesserung hat jedoch bei ihnen selbst gelegen. Natürlich haben wir auch mit den Kindern und Jugendlichen gearbeitet, aber das war nur sinnvoll im Kontext einer ganzheitlichen „Kulturveränderung“. compound, allegedly by a rival ethnic community. In other incidents, school buildings have been burnt down. The school curriculum has been faulted as being more reflective of urban and agricultural potential areas. The issues symptomatic of the arid areas (mainly northern districts – North Eastern province and parts of Rift Valley province) are hardly reflected in the formal or non-formal curriculum. Arid areas depend on the pastoral economy. Multiple factors such as environmental degradation, less pasture land versus larger herds of 124
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