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Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
de Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos del CBTIS 11 de Hermosillo, Sonora.
CAPITULO VI: ANÁLISIS DE LAS TRANSFERENCIAS
Es evidente que la transferencia del conocimiento matemático es posible por
los resultados obtenidos. Como se pudo observar en el desarrollo de las
sesiones de trabajo, los alumnos mostraron representaciones y conceptos
matemáticos durante los procesos de resolución de problemas. Esta búsqueda
los llevó a soluciones o respuestas de los problemas, donde aplicar los
conocimientos matemáticos en otras disciplinas como la mecatrónica, les exigía
de cierta forma explicar y justificar sus procesos de resolución aplicados en
problemas reales, en este caso de engranes y poleas, dándose cuenta qué tan
firme o débil tienen dichos conceptos al momento de ser expuestos. El exponer
ante los demás, los conceptos matemáticos con los que cuentan y participar en
equipos, los obliga y les da la oportunidad de conocer sus propias formas de
realizar su transferencia así como contrastar la manera en que otros la realizan.
Trabajar en equipos tenía ventajas y planteaba retos para realizar la
transferencia. Por una parte existía el interés de trabajar con problemas de la
asignatura, los cuales eran de su propio campo de estudios y obligaba en los
alumnos la transferencia de sus conocimientos matemáticos; que los
reconstruyan en un ambiente que hacía más viable el aprendizaje en una
interacción entre iguales, donde los intercambios se dieron en forma natural,
argumentando opiniones y puntos de vista con problemas que fueron desde los
más simples a otros que presentaban mayor grado de complejidad.
Por otro lado, planteó la modalidad en la que el alumno se convierte en el
personaje activo de la clase. Las exposiciones de los equipos en la clase
completa dieron pauta para el análisis de la transferencia en cuanto a la fluidez
del conocimiento matemático por medio de:
a) El entendimiento del problema. Para casi todos los alumnos se visualizó
más claramente qué es lo que se preguntaba y cuáles eran sus datos.
Maestría en Matemática Educativa Página 100