Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en ... - Ifodes
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<strong>Uso</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Transfer<strong>en</strong>cia</strong> <strong>de</strong>l <strong>Conocimi<strong>en</strong>to</strong> <strong>Matemático</strong> <strong>en</strong> los Procesos <strong>de</strong> Enseñanza-Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
Conclusiones<br />
<strong>de</strong> Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos <strong>de</strong>l CBTIS 11 <strong>de</strong> Hermosillo, Sonora.<br />
CAPITULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES<br />
Resultó interesante que los alumnos participantes mostraron distintas maneras<br />
<strong>de</strong> expresar sus conceptos matemáticos y que cuando realizaron sus<br />
pres<strong>en</strong>taciones, compartieron y criticaron <strong>la</strong>s fortalezas y limitaciones <strong>de</strong> los<br />
procesos <strong>de</strong> solución <strong>de</strong> los otros compañeros. La transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l<br />
conocimi<strong>en</strong>to matemático a problemas <strong>de</strong> <strong>en</strong>granes y poleas, se tradujo <strong>en</strong> un<br />
mejor manejo <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> distintos recursos.<br />
Por lo tanto, po<strong>de</strong>mos concluir que los problemas seleccionados y <strong>la</strong> forma <strong>de</strong><br />
trabajo utilizada <strong>en</strong> su aplicación, dieron muestras c<strong>la</strong>ras <strong>de</strong> favorecer <strong>la</strong><br />
transfer<strong>en</strong>cia, por lo que me permito <strong>en</strong>unciar <strong>la</strong>s sigui<strong>en</strong>tes:<br />
a) En casi todos los problemas se mantuvo <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción y participación tanto<br />
individual como <strong>en</strong> equipos. Durante <strong>la</strong>s exposiciones, <strong>la</strong> discusión colectiva<br />
y <strong>en</strong> <strong>la</strong> participación individual, se observó el análisis <strong>de</strong> los conocimi<strong>en</strong>tos<br />
matemáticos usados <strong>en</strong> <strong>la</strong> transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esos conceptos para resolver<br />
los problemas.<br />
b) Al iniciar cada sesión se dio so<strong>la</strong>m<strong>en</strong>te una refer<strong>en</strong>cia base <strong>la</strong> cual era <strong>la</strong><br />
fórmu<strong>la</strong> que t<strong>en</strong>drían que usar para cada problema, lo que permitió que al<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong>r sus soluciones, expusieran y <strong>de</strong>f<strong>en</strong>dieran sus<br />
i<strong>de</strong>as, usando sus conceptos matemáticos <strong>de</strong> diversas maneras, así se<br />
propició que algunos modificaran sus maneras <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar.<br />
c) Continuando con el punto anterior, po<strong>de</strong>mos <strong>de</strong>cir por lo tanto que se<br />
esforzaron <strong>en</strong> p<strong>la</strong>ntear sus argum<strong>en</strong>tos y <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos, como para seña<strong>la</strong>r<br />
errores o difer<strong>en</strong>cias con los p<strong>la</strong>nteados, lo que propició un ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el<br />
au<strong>la</strong> que motivó que <strong>la</strong> transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to matemático <strong>en</strong> los<br />
difer<strong>en</strong>tes niveles <strong>de</strong> <strong>de</strong>sempeño <strong>de</strong> cada alumno, fuera observado e<br />
i<strong>de</strong>ntificado tanto para evaluarse como para robustecerse <strong>en</strong> sus propios<br />
conceptos.<br />
Maestría <strong>en</strong> Matemática Educativa Página 106