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Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos del CBTIS 11 de Hermosillo, Sonora. CAPITULO IV: CONTEXTO DE LA INVESTIGACION Maestría en Matemática Educativa Página 42
Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje de Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos del CBTIS 11 de Hermosillo, Sonora. CAPITULO IV: CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN “La investigación debe reconocer y documentar los contextos culturales, sociales e institucionales en lo que se desarrolla, dado que la educación siempre está situada en un contexto dado, por lo que se debe actuar cautelosamente ante las generalizaciones y especialmente en lo que se refiere a la implementación de modelos educativos derivados de investigaciones desarrolladas en contextos distintos” (Gorgorió y Bishop, 2000: 204 citados por Figueroa, 2007). El contexto en el cual se desarrolla este trabajo esta basado en la búsqueda de la transversalidad de los contenidos curriculares que menciona las RIEMS donde la implementación de nuevos esquemas educativos den resultados que favorezcan el uso de la transferencia de los conocimientos matemáticos a otras disciplinas. 4.1 REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR La Reforma Integral de Educación Media Superior (EMS) ha sido impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), junto con el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Tiene como objetivo mejorar la calidad, pertinencia, equidad y cobertura del bachillerato que demanda la sociedad nacional. Para ello plantea la creación del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones, a partir de competencias genéricas, disciplinares y profesionales (OEI, 2009). Se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construcción e implantación de un Marco Curricular Común (MCC) con base en competencias, la definición y regulación de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentación de mecanismos de gestión que permitan el Maestría en Matemática Educativa Página 43
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