Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en ... - Ifodes

Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
de Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos del CBTIS 11 de Hermosillo, Sonora.
y transferible de un conocimiento en los estudiantes. Así, por ejemplo, la gente
aprende el significado de las palabras en un contexto de comunicación real, es
decir, escuchando, hablando y leyendo. El aprender un vocabulario por medio
del diccionario, es similar al método de enseñar conceptos abstractos,
independientes de la situación donde aparecen (Santos, 1996a).
De la misma manera, continuando con lo expresado por el autor, el aprender
matemáticas al igual que aprender el lenguaje, está situado en el tiempo, el
espacio y los intereses del maestro y el alumno. Así, un concepto continuará
evolucionando a partir de sus usos, a medida que nuevas situaciones,
negociaciones y actividades ayuden a fortalecer su significado. Lo que quiere
decir es que un concepto matemático, al igual que una palabra, está siempre
en evolución y construcción.
Para (Santos, 1996a), intentar explicar las dificultades que muestran los
estudiantes, tiene que considerarse la idea de que los conceptos están
“situados” o “bien situados” y aceptar que se desarrollan progresivamente a
través de la actividad. Es decir, que no son entidades abstractas y auto
contenidas independientes de las situaciones en que son aprendidas y
utilizadas. Así, la actividad donde el conocimiento se desarrolla no es neutra,
sino forma parte integral de lo que se aprende.
Se puede afirmar que las situaciones pueden coproducir conocimiento a través
de la actividad. Es decir, el aprendizaje y la cognición están fundamentalmente
“situados”. Aceptar que los conceptos están “bien situados” y que se
desarrollan progresivamente a través de la actividad, implica reconocer que la
actividad, el concepto y la cultura están totalmente interconectados.
El enseñar conceptos abstractos como entidades fijas, bien definidas e
independientes que pueden ser exploradas en ejemplos típicos y ejercicios de
libro de texto, no permite penetrar en la cultura o en las actividades auténticas
de los miembros de esa cultura que los estudiantes necesitan. Por ejemplo,
una maestra que trabaja en un pequeño pueblo ubicado en la costa y su
Maestría en Matemática Educativa Página 29