Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en ... - Ifodes

Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
de Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos del CBTIS 11 de Hermosillo, Sonora.
Por su parte, en la perspectiva situacional, para analizar el problema de la
transferencia, es importante considerar:
a. Limites y conexiones que apoyan la actividad que es aprendida en la
situación original, es decir, al discutir la situación será importante identificar
y explorar conexiones de las ideas o conceptos matemáticos que aparecen
en ella. Además, es importante apuntar que una situación puede ser más
favorable para discutir ciertos aspectos o propiedades matemáticas y es
importante identificar sus limitaciones;
b. Limites y conexiones que apoyan una actividad exitosa en la situación que
son invariantes y centrales para la transferencia; y
c. Las transformaciones que relacionan el aprendizaje y las situaciones de
transferencia. Es decir, es posible que se requieran ciertas
transformaciones en la situación original para que las propiedades de la
situación original puedan usarse en las situaciones de transferencia.
En la perspectiva situacional, el conocimiento es visto como las prácticas de la
comunidad y como la habilidad que adquiere el individuo para participar en
ellas; se buscaría la utilización o el recurso de prácticas instruccionales, en
donde el conocimiento de hechos y conceptos se aprende en términos de sus
usos en una variedad de contextos. La investigación cognitiva a través de
métodos como el análisis de protocolos, ha empezado a delinear los procesos
cognitivos y metacognitivos que aparecen en el experto. Los métodos de
aprendiz para la enseñanza, buscarían que los estudiantes desarrollen tales
procesos a través de la observación y dirección por parte del experto, y de la
práctica. El desfase existente entre el aprendizaje de un cierto conocimiento y
su uso pueden ser producto de las prácticas y estructuras tradicionales del
sistema educativo. En el estudio de las matemáticas, es común encontrar
métodos de enseñanza en donde el contenido se presenta como algo
independiente de la situación en que se aprende. Se asume que la actividad y
el contexto en donde el aprendizaje tiene lugar son secundarias y, aun más,
neutrales con respecto a lo que es aprendido. También se argumenta que el
ignorar la naturaleza situacional del acto cognitivo, limita el aprendizaje robusto
Maestría en Matemática Educativa Página 28