Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en ... - Ifodes
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<strong>Uso</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Transfer<strong>en</strong>cia</strong> <strong>de</strong>l <strong>Conocimi<strong>en</strong>to</strong> <strong>Matemático</strong> <strong>en</strong> los Procesos <strong>de</strong> Enseñanza-Apr<strong>en</strong>dizaje<br />
<strong>de</strong> Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos <strong>de</strong>l CBTIS 11 <strong>de</strong> Hermosillo, Sonora.<br />
En los problemas 5, 6, 7 y 8 resultaron más c<strong>la</strong>ras y contun<strong>de</strong>ntes <strong>la</strong>s<br />
participaciones e interacciones <strong>de</strong>l grupo con los expositores, dándose<br />
procesos <strong>de</strong> solución más sólidos y asertivos.<br />
Consi<strong>de</strong>ro que los problemas y exposiciones fueron parte <strong>de</strong> una bu<strong>en</strong>a<br />
estrategia para que aplicaran <strong>la</strong> transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l conocimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong> una<br />
herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje.<br />
Muchos estudiantes que t<strong>en</strong>ían sus conceptos matemáticos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
niveles <strong>de</strong> conocimi<strong>en</strong>tos, pudieron avanzar <strong>en</strong> el <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y <strong>la</strong><br />
compr<strong>en</strong>sión matemática <strong>de</strong> los problemas.<br />
De <strong>la</strong> misma manera, <strong>la</strong> resolución <strong>de</strong> los problemas resultó b<strong>en</strong>éfica para que<br />
los alumnos mostraran bu<strong>en</strong>a disposición, <strong>la</strong> cual quedó <strong>de</strong> manifiesto <strong>en</strong> el<br />
<strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los problemas, ya que fueron analíticos,<br />
comunicativos y estuvieron haci<strong>en</strong>do aportaciones, ac<strong>la</strong>raciones y<br />
correcciones; este esquema <strong>de</strong> trabajo les facilitó expresar sus i<strong>de</strong>as, incluso<br />
aún aquellos que eran poco participativos sugirieron i<strong>de</strong>as a los procesos <strong>de</strong><br />
solución.<br />
Por otra parte, es importante tomar <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>la</strong> transfer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l<br />
conocimi<strong>en</strong>to matemático tuvo lugar <strong>en</strong> un esquema <strong>de</strong> apr<strong>en</strong>dizaje difer<strong>en</strong>te al<br />
que tradicionalm<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>sarrol<strong>la</strong> y ante ello es importante consi<strong>de</strong>rar que<br />
también se pres<strong>en</strong>taron aspectos negativos como los sigui<strong>en</strong>tes:<br />
a) Dificultad <strong>en</strong> mant<strong>en</strong>er el interés <strong>de</strong> los equipos para expresar sus<br />
conocimi<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> forma constante durante toda <strong>la</strong> c<strong>la</strong>se.<br />
b) Defici<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> <strong>la</strong> expresión oral y manejo <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>guaje por parte <strong>de</strong> los<br />
alumnos.<br />
c) Falta <strong>de</strong> participación <strong>en</strong> los alumnos, ya que <strong>la</strong> manera <strong>de</strong> ver <strong>la</strong> resolución<br />
<strong>de</strong> problemas <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> es difer<strong>en</strong>te, porque comúnm<strong>en</strong>te ha sido el<br />
maestro qui<strong>en</strong> conduce a <strong>la</strong>s respuestas correctas y el papel que se p<strong>la</strong>nteó<br />
<strong>en</strong> esta situación, cambió <strong>la</strong> dirección <strong>de</strong> los roles con respecto al alumno.<br />
Maestría <strong>en</strong> Matemática Educativa Página 103