Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en ... - Ifodes

Uso de la Transferencia del Conocimiento Matemático en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje
de Mecatrónica. Un Estudio con Alumnos del CBTIS 11 de Hermosillo, Sonora.
forma muy general, entonces no parece claro cuándo esta idea o estrategia se
ha aprendido” (Santos, 1997: 17 citado en Veliz, 2007).
Por su parte Schoenfeld (1985), sugiere que para caracterizar lo que un
estudiante aprende acerca de las matemáticas, se debe poner atención a lo
que puede hacer matemáticamente y no solo pedirle que recite un inventario de
hechos y procedimientos. En esta dirección, es conveniente revisar lo que
significa aprender recurriendo a la metáfora del “aprendiz”, en lugar de insistir
en los métodos formales que la escuela ha utilizado ampliamente en los últimos
cien años. Antes de que la escuela existiera, era común que alguien se
preparara en campos como la pintura, la escultura, la medicina y las leyes a
través de la observación, orientación, aproximación sucesiva y práctica; por lo
que se sugiere que algunos elementos de la noción de “aprendiz” también
pueden aparecer como importantes en el aprendizaje de las matemáticas.
Brown y Kane (1988 citados en Santos, 1997), comentan que algunos estudios
muestran que cuando se enseñan principios generales, conjuntamente con
prácticas de autoevaluación y aplicaciones potenciales en una variedad de
contextos, se logra la transferencia. Así, la transferencia ocurre cuando:
Se le muestra al alumno cómo se relacionan los problemas entre sí.
La atención de los estudiantes es dirigida a resaltar la estructura de
problemas comparables.
Los alumnos están familiarizados con los problemas del campo o dominio
específico, es decir, matemática, física, química u otra disciplina.
Los ejemplos se acompañan de reglas (formuladas por los mismos
estudiantes).
El aprendizaje se lleva a cabo en un contexto social donde las
justificaciones, los principios y las explicaciones son socialmente
promovidas, generadas y contrastadas.
Documentar los conceptos matemáticos que exhiben los estudiantes es un
paso importante en la educación matemática. Una implicación directa tiene que
ver con la importancia de discutir lo que significa su aprendizaje y explicar los
elementos vinculados a este proceso, lo que puede constituir un punto de
partida para sugerir y sustentar acciones que modifiquen las prácticas
instruccionales.
Maestría en Matemática Educativa Página 32