EDUCACION - bibliotecas morelos
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338<br />
OCTAVI riJLIAI<br />
la libertad del niño. El maestro ya no grita desde la tarima, sino que se<br />
pasea por el aula. Nace la cooperación entre alumno y maestro.<br />
Los principios de la Educación Nueva son:<br />
1) 1_o educación responde a los intereses y a las necesidades de los<br />
educandos.<br />
2) 12 escuela es vida y nn preparación para la vida.<br />
3) La cooperación es más im, portan te que la competencia.<br />
4) Se aprende resolviendo problemas y no a través de transmisión de<br />
saberes.<br />
El niño deja de ser un adulto en miniatura para transformarse en substancia<br />
propia y con valores específicos. El individualismo, sin embargo, queda<br />
atemperado por la cooperación. En el aprendizaje interesan solamente<br />
la experiencia, la observación, los intereses del niño y cuanto puede ser<br />
l uego de utilidad en la vida práctica; lo que no se aprende es erudición<br />
i nútil. Ferriére(1) veía en la educación un arte que operaba mediante la excitación<br />
de los intereses del niño.<br />
Snyders (2) describe cuáles han sido los mejores aciertos de la Educación<br />
Nueva. Ofrecemos un resumen de los mismos:<br />
Se vive el presente Él trabajo es libre<br />
Alegoría de ser niño Interesa comunicarse con los com-<br />
Valor de los intereses de cada cual pañeros<br />
Libertad, iniciativa, actividad Conviene trabajar en grupo<br />
Pueden formarse, así, comunidades<br />
La cultura abraza la existencia del<br />
alumno<br />
Ya Locke se situó en la línea que desembocaría en esta perspectiva cuando<br />
defendía que no debe perfeccionarse a los alumnos en ninguna ciencia<br />
(') Fma@pp, A.: En la Revista de Pedagogía, Madrid, 1928, pág. 53.<br />
1<br />
u u u u u u u u u u u<br />
Empirismo<br />
t IPositivismo Montaigne Comte<br />
Comemos Bentham<br />
Locke Stuart Mil[<br />
Humo Darwin<br />
Condillac Spencer<br />
Montesquieu T. Huxley<br />
Rousseau Durheim<br />
Voltaire Wundt<br />
Pestalozzi Fechner<br />
Diderot<br />
Piaget<br />
PILOSOPÍAS DL LA [JL'eAetúu<br />
Liberalismo Pragmatismo Existencialismo<br />
Hobbes<br />
Lacke<br />
A. Smtth<br />
Mal thus<br />
Gournay<br />
Ricardo<br />
Stuart-Mill<br />
Ouesnay<br />
Say<br />
Turgot<br />
Konarsky<br />
Cousinet<br />
Decroly<br />
Montessori<br />
Ferriére<br />
Me rse henste iner<br />
Educación Nueva<br />
Peirce<br />
W. James<br />
Dewey<br />
Vah ing er<br />
Scott Schiller<br />
G_ H. Mead<br />
Claparéde<br />
Freinet<br />
R. Agazzi<br />
R. Sensat<br />
Balmanya<br />
A. Galí<br />
E. Martorell<br />
Sardina<br />
Figura 16.1. - Nombres y bases de la Educación, Nue•.a.<br />
0<br />
determinada, sino que hay que éstimularlos para que les sea posible adoptar<br />
la que mejor les cuadre.<br />
Angéla Médici(3) subraya que la mayor dificultad que conoció el nacimiento<br />
de la Educación Nueva fue la escisión existente entre sujeto y objeto<br />
de la educación. Decroly, según ella, logró suprimir la antinomi.a entre<br />
sujeto a instruir y objeto a transmitir, posibilitando la consagración definitiva<br />
de la libertad absoluta de los alumnos; la solución residía en los rntodos<br />
que permitían que el niño adquiriera en cada etapa de su desarrollo<br />
los conocimientos adecuados.<br />
(') S.vrorns, G.: Prdagogie prog ressite, P.U.P., Paris, 1973, págs. 55-62. ¡ (') Mfnra, A.: L'Education Nouveile, P.U.F., Paris, 1962, pág. 14.
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