EDUCACION - bibliotecas morelos

88
~ m m u Si u u U U L L tu " L L u la .a .I.
OCTAVI rUtLAT PILOSOPIAS DE LA GOVCACIÓr 1
el orden natural : en primer lugar disponemos de unas formas o estro t raS
con su lime lr• to; en un segundo momento hay que decidir con qué i
re enaraquellasfucmas , si con esta moral o con la otra , si con talencepción
filosófico-antropológica o con la de más allá. Si se enfoca el tema desde
el orden de la importancia , entonces se invierten las cosas, hay que resol- '
ver primero hacia _dón4 educamos -educación coreo contenido para terminar
inquiriendo^ónto se despacha E tó de educar ¿--educación corro pro-)
tces 'ol-. La educación total, única existente en la realidad , abraza ambás dimensiones
y podría definirse de esta suerte : la educación es el proceso de
transmisión de concretos modelos cognoscitivos y de conducta . La palabra
«transmisión » aquí empleada debe someterse a análisis, cosa que haremos
en los temas siguientes. Delimitado así el vocablo « educación abraza a la
vez al automóvil -con sus piezas y funciones- y la meta, o lugar, hacia
el cual pensamos dirigirnos con él -valga el símil-. Se platica excesiva- ,j
mente, en la actualidad , de etoda s, de técnicas de transmisión , al hablarr `de
procesos educacionales , perdiéndose fáciiménté de vista la imperiosa necesidad
de concretar los contenidos de cada momento educativo. Asegurar
de alguien que es ,bien educado« tiene que ver, ciertamente , con los métodos
mediante los cuales se ha obtenido tal «producto «, pero también con la
idea que se tiene de « bien educado », la cual no es la misma en todas partes
y en todos los tiempos.
En esta segunda parte del libro nos ceñimos al estudio de la educación
como proceso , reservando para la tercera la exposición de los diversos macrocontenidos
educacionales vigentes en la actualidad . Sin embargo , aun dispuestos
a no entrar en el detalle de los contenidos de la educación , estará
constantemente presente el inesquivable sino del proceso educador que no "
es otro que el tener que educar para algo. Prescindiremos metodológicamente
del «algo», pero no del«paTI-II, aunque sólo sea porque resulta imposible
,.
este último olvido aun situándolo en el plano de la metodología . Educar no
es principalmente un hacer cuantitativo -un cómo- sino un hacer cualitativo
-un'vara-; Gusdórf subraya esta estructura de lo educativo (]). De
alguna forma, siempre las nociones de deseabilidad y de perfeccionamiento
se encuentran incrustadas en el concepto de educación.
Es preciso apuntar a los fines al desentrañar los mecanismos educadoresaunque
se deje la determinación de aquellos para más tarde . La . ^..-...., educa-
_ ción,
quiérase o no, p osee . &situctura teleológica . Educarse implica adquirir
algo gue_ _no__se tenía; dicho «algo» -trátese de reglas de urbanidad o de
habilidades de lectura-, en cada contexto , viene a llenar un vacío. Los animales
no se educan quizá porque, de algún modo , ya andan repletos. El
«algo» con el cual nos saciamos nos completa y perfecciona ; se discutirá
dónde reside la perfección del hombre -lo que perfecciona-, pero la duda
no alcanza a que hay que perfeccionarse cuando nos educamos.
I'1 Gr,A[,oRp c.: (Pira a,ri' foc Iiro(earts?, Fd L(Ucose. Alndud. I°{) p^K- 8i
Deseos Medios Fines
Consciente
,carencia de-
(pobreza intencional)
Proceso educacional
(tecnología)
Plenitud
(supuesta per`ecció-i
1 1
.lo educable» «lo educador. 'lo educado.
Un-completo) (completador) (completado)
Figura 5.1. - Elementos básicos del pro--eso ecucati,':.
Un esquema un tanto complejo (Fig. 5.2) -que comentaremos bre"tmente,
a modo de introducción, a lo largo >del presente tema- proporcio^" _
rá la visión de conjunto de cuanto nos proponemos desarrollar en esta segunda
parte de la obra dedicada a conocer la educación c--no proceso.
Las formas biológicas de la educación
Advertimos que el término «forma» lo entendemos opuesto a «fu-ición..
Las «funciones» biológicas y las otras se convierten de alguna manera a
« formas » de la macrofunción educadora.
Cuando reflexionamos en torno a la educación nos referimos indiscuáblemente
al ser humano. Se pondrá en duda cuál sea el preciso momean
de la evolución en que comienza a haber hombres, pero está fuera de discusión
que no hay momento educativo alguno sin que tengamos que ver ecix
hombres. Y éstos poseen -o son-, evidentemente , cuerpo. Se colocará et
tela de juicio si los entes humanos disfrutan de alguna realidad -(lámesete
espíritu, alma, conciencia o sujeto- más allá de lo biológico ; lo apabullan
es que los hombres somos « cuerpo-vivo », carne -« sarx» en griego; de aqd
«sarcófago »-. Nuestra instalación entre las cosas es corpórea . la corpor
dad se traduce en sensibilidad , mediante la cual nos hallamos metidos es
la realidad, tanto natural -bosques , ríos, estrellas ...-, como artificial --d-
¡les, carreteras , bibliotecas ..-. El zoólogo y el paleontólogo -que no se
ocupan propiamente del hombre sino del organismo de éste en relación cor
otros organismos-, abordan el cuerpo humano entendido cono =cuerpcobjeto»»,
aunque no entendido como «cuerpo-propio» o cuerpo singularmerte
sentido por mí, que esto segundo no incumbe con claridad s los saberes
científicos, y tanto el zoólogo como el paleontólogo sor hombres de ciencia
Los individuos, los hombres singulares, estamos er:-arncdos. metidos c-
carnes. Y esto es objeto de estudio científico por parte del _oóle_a, d;
paleontólogo, del neurólogo, del endocrinólogo. Somo, Sielóniamen;e Blas
ficables y analizables al ser un pedazo de naturaleza. 1_..-;ard:, Danvi- Wei=
mana, Hugo de Vries , han proporcionado iespuests a la .-__st;L je