EDUCACION - bibliotecas morelos

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co servir de mensajero quinticu entre una y otra neurona. Se trata de algunos
hechos escogidos al azar que hacen razonable la hipótesis de que todos
nuestros fenómenos psíquicos analizables por la ciencia psicológica son
como mínimo corresponsales de los procesos biológicos. Un día pueden quedar
reducidos a biología. lis cuestión de tiempo. Así lo creemos.
Aunque un día la verificación científica confirmara la hipótesis lanzada,
suprimicndose entonces la psicología en provecho de la bioquimica, lo indiscutiblc
de nunnento es que todavía no hemos llegado a este estadio, justificándose,
por consiguiente, el actual tratamiento cte los llamado fenómenos
psiquicos.
Acabamos de insistir sobre este particular por dos motivos. Uno a fin
de explicarle al lcclor porqué al describir la educación como proceso no
aparece en ningun momento la esfera de lo psíquico. Se la considera irn
cluida en el ámbito de lo biológico- Ll segundo motivo reside en el convencimiento
czis tcncial de que hay una psicología metafísica, no objetivable, la
erial no es reducible a biología ni a ciencia alguna. Se la podrá negar de
entrada, pero no reducir o subsumir. En el tema dccimo, y en esta segunda
parte, nos entrenza remos con dicha psicología metafísica, la cual nos permitirá
tratar la libertad, la ética, la opción de valores-, cosas tan vertebra
doras de la educación como contenido.
psi colo q la
m eta', ísica
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cl en,ifica
biolooia
gealogi:!
espíritu
noúmeno)
fenómenos psíquicos
conocimientos, act-tulle, habilidades-.-
4 4 t
reflexología, neuroiisiologia, bioquimica._
naturaleza
L_
sociedad
sociología
economía
historia
,pu,, C.- - FI h ch. OSic¡vico se puede estudiar tanto em
„ire—, [.)ntq nictuüsicuntentc
FILOSOFÍAS DE LA eoucnctón 1 l.
EEn el presente tema nos hacemos cargo de los engranajes psico-biologicos
de la educación como proceso . No se husque , empero, un resumen ni
sistemático ni asistematizado de los [actores biológicos de la educación- Ta
cometido no incumbe al filósofo sino al biólogo . Si abordamos el tema desde
nuestra perspectiva reflexivo-critica es con á nimo de descubrir el signifieade
que posea cl que educarse se tenga que hacer siempre desde el cuerpo, v a
fin también de obtener una noción más adecuada tic aué sea educar.
El progreso de la evolución
En nuestro planeta, cuarenta millones ele años atrás, no se taba ningún
proceso educativo. 1-labia ya simios, pero reo había propiamente educación
Esta únicamente fue posible cuando el progreso ele la biología provocó la
cultura, momento exacto en que apareció asimismo la transmisión no
nica de la misma, es decir, hicieron aparición los procesos educadores- Parece
ser que no hay acuerdo en señalar esta frontera que marca el trónsite
de lo zoológico a lo antropológico y educacional. Basta, no obstante, con
indicar que no resulta descabellado situarla entre cinco y cuatro millone
de años atrás-
De no haber existido la evolución, nunca hubiera habido procesos educadores
sobre nuestro planeta. El cuadro adjunto esquematiza el procest.
Las cuestiones educadoras que dan vueltas en torno al tema hereditariabultan
muchísimo más que las referidas al terna evolutivo, y, sir, embargo
preciso es reconocer que el ser humano es el resultado tanto de la herencia
como de la 'evolución. Jacques Monod lo ha dicho con un grafismo que ha
hecho fortuna al afirmar que el hombre es fruto de necesidad y de aza-
Los mecanismos de la herencia conservan mientras los de la evolución ss
leccionan y modifican el material heredado. La escueta herencia no hubiera
dado lugar ni a cambio ni a progreso; no se hubiera alcanzado el plano antropológico.
Linneo y Cuvier, en pleno siglo xvtur, son todavía fijistas oponiéndos=
a la concepción evolutiva de las especies. Darwin, ya en el siglo xtx, C5 11
convencido de la evolución biológica. El problema muy pronto apareció:
fue el de cómo casar herencia biológica -necesidad- c evolución biológirt
-azar, constituyendo, ambas mecanismos opuestos. Los mecanismos ev.lutivos
Irrumpen en los hereditarios originándose, la novedad:
Mecanismos
de la
evolución
ext rlnseces
mutación génica
LOnIbinBO ' .r. gen lega
c11 nra
relieve
ecología