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k U U U u U U U LI ' 9 1 1 U LI 13 LI LI W :i id ri1 U 404 OCTAVI FULLAT El escolar toma parte activa en su desarrollo, como han predicado Ferricre, Montessori, Dewcy, Decroly, FreineL..; además, empero, se añade el trabajo productivo como elemento esencial. Tan importantes son el taller y la fábrica educativaunente que se dibuja algo así como una escuela sin escuela- Los pedagogos de la Escuela Nueva creían en la posibilidad de traer una nueva sociedad a base de una escuela nueva; Blonskij, como buen marcista, sostiene que una sociedad nueva sólo puedo crearse desde la lucha de clases La educación juega u nica raen te un papo1 de ro/ticr5o del proceso intrrestr uctural. El Iroatbrc nuevo es el resultado, en primor lugar, riel proceso histórico ro"olucrenario, s, sólo en segundo lugar proviene de la reunión de actividad educativa y producción material, Nuevas educaciones ]marxistas Sólo SU presta aquí una breve atención a los principios leninistas del proceso educacional, a los intentos escolares de China Popular y al esfuerzo de cuba. Otras muchas educaciones, sin duda, han adoptado como antropología filosófica cl modelo de hombre elaborado por Mars; con todo, bastarán estas insinuaciones para comprender la encarnación del pensamiento mar.xiano en el terreno de la educación. Gcorge Snyders (rr) establece los criterios de una pedagogía inspirada en Lenin. Su punto de arranque es la afirmación de Lenin según la cual el gran modelo de la relación pedagógica hay que descubrirlo en el papel que el Partido y los sindicatos juegan en la formación de la clase obrera, de las masas y de la población entera. Según Lenin, la finalidad del sindicato es educar e instruir; el sindicato es una escuela. A partir de aquí, Snyders traslada al campo escolar cuanto Lenin afirma del papel educador del Partido y de los sindicatos. He aquí las principales tesis que se derivan: 1. Educadores y educandos no están ea el camino plano, ya que el Partido es superior a las masas por ser la conciencia de éstas. 2. Los educandos solos no pueden progresar, ya que la conciencia revolucionaria de los trabajadores no está inscrita en las relaciones entre obreros y patronos. 3- El educador, siguiendo al Partido, es quien organiza , controla, arrastra y hace progresar. 4. No basta la actividad escolar; se necesitan además conocimientos. Al fin y al cabo, sin teoría revolucionaria. no hay movimientos revolucionario, (") SNenuts, G,: Pédagogie progressiste , P.U.F., Paris, 1973, págs. 162-194- FILOSOFÍASDr LA EDUCACIÓN 403 En la China Popular , Mao ha sido el inspirador de la nueva educación. Esta debe estar al servicio del proletariado y combinada con el trabajo productivo- La educación es fundamentalmente política, encaminada a producir una conciencia socialista. La critica al modelo soviético se inicia en 1955 con «El Gran Salto Ad, ),ante» que trae las primeras Comunas Populares , al propio ticmno ,que transforma la escuela en escuela proletaria. Se unen el trabajo intelectual y trabajo manual. La ^
Y u u u u u ü a u 406 OCTAVI FULLAT tes y profesores constituyen tina masa productiva importante . Las primeras escuelas secundarias situadas en el campo empezaron a funcionar en 1971. Los métodos pedagógicos empleados en los centros docentes son abiertamente directivos , lo cual concuerda con las directrices propuestas por Lenin , como se ha visto líneas arriba ("). En el cuadró general sobre Filosofías de la Educación contemporáneas -Tema II pueden observarse otras pcdagoaia5 iuspiradas originalmente en cl pensamiento marxista. Bibliografía BALIDAR, E.: Cinco ensayos sobre materialismo histórico, Ed. Laia, Barcelona. Benr.Iv, I.: Karl Marx, Alianza Editorial, Madrid. CALvEz, J. Y.: El perisanziento de Carlos Mari, Ed. Taurvs, Madrid. Co000r:sr: Lenbr, Ed. Grijalbo, México. DELFGAAUW, B.: El joven Marx, Ed. Carlos Lolrlé, Buenos Aires. DuucuK, A.: La vía checoeslovaca al socialismo, Ed. Ariel, Barcelona. FULLAT, 0.: Carlos Marx y la religión, Ed. Planeta, Barcelona. GARAUOY, R.: Marxismo del siglo xx, Ed. Fontanella, Barcelona. GARAUDY, R.: Humanismo marxiste, cinq essais polémiques. Ed. Sociales, Paris. GARAUDY, R.: Perspectivas del hombre, Ed. Fontanella, Barcelona. L.: El hombre y lo absoluto, Ed. Península, Barcelona. il Y lül 11 FILOSOFÍAS DE LA EDUCACIÓN y i GOULIANE, C. L: El marxismo ante el hombre, Ed. Fontanella, Barcelona. HARNECKER, M.: Los conceptos elementales del materialismo histórico, Ec:torial Siglo xxi, Madrid. KoLAKOWSKr, L.: El hombre sin alternativa, Alianza Editorial, Madrid. Kosrx, K.: Manifiesto comunista, Ed. Ayuso, Madrid. LEFEOVRE, H.: El Marxismo, Ed. Universitaria, Buenos Aires. LEFERVRE, II.: Lógica formal, lógica dialéctica, Ed. Siglo xxi, Madrid- LENIN: Marx-Engels, Ed. Laia, Barcelona. MARTE, J. J.: El trotskismo, Ed. Península, Barcelona. MARX, K.: Manifiesto comunista, Ed. Ayuso, Madrid. PIETTRE, A.: Marx y marxismo, Ed. Rialp, Madrid. SCIAFF, A.: Marxismo e individuo humano, Ed. Grijalbo, México. SCuArr, A. y KosIK, K.: La concepción del hombre marxista, Ed. Arand_ TIERNO GALVÁN, E.: Antología de Marx, Ed. Cuadernos para el Diálogo, Madrid. WooncoK, G .: Historia del pensamiento socialista, valumen VII, Ed_ Fonda de Cultura Económica, México. 3
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