EDUCACION - bibliotecas morelos

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OCTAVI FULLAr
Coombs(') señala cinco factores para explicar la presente crisis de la
educación en el hemisferio norte de nuestro planeta, aunque con mayor incidencia
en el ámbito occidental Se deja notar una muy fuerte demanda de
instrucción en todos los dominios del saber y en sus diversos grados. No
existe pueblecito que no acuse interés por la enseñanza. Las gentes han ido
t omando conciencia de su necesidad y de su derecho a saber cosas. En España,
la publicación del Libro Blanco sobre la Educación (2) actuó a modo
de detonador, iniciándose a partir de él, y de la propaganda que le acompaño,
una concienciación bastante generalizada tanto de la importancia de la
escuela como del derecho que todos tienen a ella. Tales aspiraciones humanas
subieron de punto a causa también de la explosión demográfica. El acusado
aumento de candidatos a la enseñanza se deja notar en no importa
que sistema docente. No parece, por otra parte, que este factor del crecimiento
de alumnos tienda a disminuir de momento.
Otro factor de la crisis reside en la penuria de medios' para hacer frente
a la anterior invasión.- Desde 1950 no paran de aumentar, en el hemisferio
norte de nuestra tierra, los medios que se ponen al servicio de la enseñanza.
Ni lo realizado en el terreno de la formación de profesores, no obstante, ni
las construcciones escolares, ni el nuevo material didáctico, incluidos manuales,
ni las bolsas y becas de estudio..., responden de hecho a la demanda
existente El desnivel constatado entre recursos y necesidades no sólo es notable,
mas también tiende a acentuarse.
El crecimiento del coste de la enseñanza por alumno constituye un tercer
factor de la crisis educacional. La inflación monetaria provoca notables
sacudidas en los presupuestos escolares. Dado que la actividad docente prosigue
siendo fundamentalmente artesana, en contraste con lo acaecido en
otras industrias, resultan muy elevadas las necesidades en personal, con lo
cual, al intentar mejorar la enseñanza, se disparan los presupuestos económicos.
Un factor de pasmo, y que agrava indiscutiblemente la crisis, Ig-tenemos
en la inadecuación constatable entre lo que las sociedades están pidiendo
,al proceso docente v lo que éste, de hecho, les entrega. Las sociedades mudan
costantemente y los alumnos preparados en las escuelas y otros centros
no acostumbran a hallarse a la altura de su tiempo. El paro de gente diplomacia
es un síntoma de este desconcierto.
El último factor de la crisis educacional que padecemos lo constituye,
segun Coombs, la ineficacia con que están reaccionando los diversos sistemas
ele enseñanza ante las dificultades enumeradas. Se prosigue con los mismos
sistemas administrativos que antes, no se modifican seriamente ni los
piugiamas académicos ni los métodos de enseñanza, la formación del profesonulo
continúa siendo básicamente la tradicional.
C111vus. Philin )I La cnse niondiale de l education , PUF, Paras, 1968.
La uturac,Gn en ffsemia. Bases para una Política educativa , Ministerio de Educa-
Ciencia.\tadnd, 1969.
FILOSOFIAS DE LA EDUCACIÓN 9
Los insoslayables datos educacionales están situados, pues, a nuestra
vista en su desnuda confictividad. La U.N.E.S.C.O. tomó conciencia en su
día de tal desespero y a principios de 1971 se creó una Comisión Internacio.
nal, bajo la presidencia del francés Edgar Faure, para que estudiara los
problemas de la educación y formulara recomendaciones. Como mínimo quedaba
en sus puras carnes el reconocimiento de que las cosas educativas andaban
mal. La realidad había dejado ya de ser tolerable. El resctado del
trabajo de la Comisión fue el libro Apprendre á étre (I). Los análisis llevados
a cabo de este documento han sido muy distintos según los haya fabricado
un marxista soviéticamente ortodoxo, o un libertario, o un iberal, o
un tecnólogo... No nos interesa en este punto la perspectiva, o ideología,
desde la cual se realiza la lectura de Aprender a ser, nos basta, de momento,
descubrir en el texto patrocinado por ja Ñ. E.S C_OR un desvelarniento del
hecho educativo, entendido como hecho eñ crisis indiscutible, sin entrar ni
en la etiología del morbo ni en su posible terapia. En la primera parte se
formula un diagnóstico de la situación. He aquí algunos achaques: hay desarmonía
entre las necesidades educacionales -objetivas-- de una sociedad
y la demanda que formulan en concreto los ciudadanos -padres, alumnos
y otros-. El proceso educativo es específicamente ambiguo, siendo a la vez
producto y factor de la sociedad en la cual se produce. El medio socioeconómico
y las estructuras y modos de la acción educativa se hallan en estrecha
interrelación. La constante ambigüedad del proceso educativo cobra
cierto dramatismo en la encrucijada presente. Lo propio sucede con la doble
función del hecho educacional: su función reproductora y su función crítica,
fuertemente relacionadas con la anterior ambigüedad. La educación es un
subsistema de la sociedad, reflejando necesariamente sus estructuras más
típicas; al mismo tiempo, sin embargo, puede ejercer una acción crítica de
la sociedad. Esta antinomia perenne adquiere particular fuerza en nuestros
tiempos.
Apprendre á étre, marginando la ideología preponderante que lo vertebra
y que lo hace discutible para muchos, sirve para enseñarnos que la educación
constituye un indispensable analizador de las contradicciones que
padecen las sociedades modernas. Cada hecho educativo se conviene en un
significante que apunta al significado social correspondiente. He aquí la
principal lección del documento.
Valiéndonos de un par de obras acabamos de ponernos de alguna forma
en contacto con el ámbito de los actuales hechos educativos.
Parece como si al leer un texto sobre educación, o bien al colocuiar con
otros en torno a sucesos educacionales, supiéramos de inmediato de qué
estamos hablando o bien qué estamos leyendo. Y esto constituye un peligroso
engaño. Ni la palabra «educación» ni multitud de otras ecparenta-
(') APprendre a étre. Ed . UNESCO-Fayard. Paras. 1972. Hay traducción -stellana:
Aprender a ser, Alianza Editorial y UNESCO. Madrid, 1973.