En los zapatos de los niños ciegos - Servicio de Información sobre ...

More documents

Recommendations

Info

Ya hablamos en su momento del control de esfínteres y de la importancia de tener paciencia mientras que el niño lo consiga. Hasta ahora hemos tenido que estar pendientes de recordarle que debe ir al servicio. En esta edad debemos ya ir retirando este recordatorio y permitir que sea el propio niño quien sienta y exprese su necesidad. A veces los padres, temiendo que se produzca algún "incidente", se adelantan sistemáticamente a las necesidades del niño. Esto en ocasiones es conveniente. Por ejemplo, cuando va a permanecer un tiempo fuera de casa. Sin embargo, es necesario darle tiempo suficiente para que experimente la sensación de necesitar evacuar y de esta manera poder conseguir la regulación de esta función. En cualquier caso, no es extraño que se produzca algún episodio de pérdida de control por una situación de estrés, por hallarse muy interesado en una tarea o por cualquier alteración de la vida cotidiana. Si esto ocurre, hay que aceptarlo con naturalidad, no darle importancia, no castigar al niño ni hacerle sentirse culpable. Tira de la cadena Es imprescindible enseñar a los niños a convivir en sociedad y a respetar las normas propias de cada cultura. Pero en ocasiones los padres, si su hijo padece alguna discapacidad, piensan que éste tiene más derechos que obligaciones y le piden pocas responsabilidades. Sin embargo, después de los dos años, aunque los niños padezcan una deficiencia visual grave, deben paulatinamente ir saliendo del cómodo "refugio familiar" e incorporarse a grupos más amplios. La convivencia armónica en estos grupos pasa necesariamente porque "todos" respetemos las normas sociales. Una de estas primeras normas es el uso correcto de los inodoros. Así, debemos explicar a los niños que siempre que terminen de utilizarlos, deben tirar de la cadena de la cisterna para mantener la taza limpia. Lógicamente, si el niño tiene una deficiencia visual, es necesario enseñarle el mecanismo de las cisternas de los váteres que utiliza habitualmente. Le indicaremos dónde se encuentran los botones o las palancas que las activan, y como siempre, llevándole la mano, realizaremos con él el movimiento preciso hasta que pueda hacerlo solo. Colabora en algunas tareas de orden Hacia los tres años, los niños pueden ya colaborar en casa en algunas tareas de orden. Al principio, algunos pueden resistirse y pretender aferrarse a los privilegios de los más pequeños, o sea, a que les sigan haciendo las cosas sin tener que esforzarse demasiado.
Sin embargo, si les ayudamos a entender que hacerse mayores tiene sus ventajas, posiblemente lo intentarán. Tener las cosas ordenadas es bastante cómodo para los niños deficientes visuales, aunque a veces ordenarlas puede resultar algo complicado para ellos. No debemos ponernos exigentes y hay que ser realistas cuando les pidamos colaboración, o sea, pedirles tareas que sean sencillas o prestarles ayuda si ellos no pueden hacerlas totalmente solos. Podemos pedirles, por ejemplo, que guarden los calcetines en un cajón, que nos ayuden a colocar las naranjas en un frutero, que cuelguen la toalla después de secarse las manos o que recojan con nosotros los tacos de las construcciones. Cuando consigan algunos logros, ellos mismos se sentirán satisfechos y comprobarán que el esfuerzo ha merecido la pena. Foto 113. Colabora en algunas tareas de orden Volver al Índice / Inicio del Capitulo
Page 2 and 3:
Rosa Lucerga Revuelta. - Elena Gast
Page 4 and 5:
6.5. Área de hábitos y autonomía
Page 6 and 7:
general de los niños y en los dato
Page 8 and 9:
1. OBJETIVOS BÁSICOS DEL DESARROLL
Page 10 and 11:
El niño de 12 a 18 meses COMUNICAC
Page 12 and 13:
El niño de 24 a 30 meses COMUNICAC
Page 14 and 15:
Volver al Índice / Inicio del Capi
Page 16 and 17:
Se calma con el contacto Cualquier
Page 18 and 19:
primeros meses prefiera las caracte
Page 20 and 21:
conducta de buscar los objetos al c
Page 22 and 23:
de trapo rellenos de arroz), o estr
Page 24 and 25:
El niño sin visión disfruta mucho
Page 26 and 27:
Tumbado boca arriba, se impulsa hac
Page 28 and 29:
Para llamar la atención del niño,
Page 30 and 31:
Aplazar esta forma de alimento porq
Page 32 and 33:
3. EL NIÑO DE 6 A 12 MESES DESCRIP
Page 34 and 35:
Reclama y protesta oportunamente Qu
Page 36 and 37:
Bisilabea repetitivamente Los niño
Page 38 and 39:
3.2. ÁREA DE COMPRENSIÓN SENSORIO
Page 40 and 41:
cuerpo. Coge por coordinación oíd
Page 42 and 43:
Foto 23. Cambia el objeto de mano G
Page 44 and 45:
Otras veces el niño prefiere coger
Page 46 and 47:
Hasta ahora, el niño ha empleado s
Page 48 and 49:
sensación de vacío. Al principio
Page 50 and 51:
Para voltear de boca abajo a boca a
Page 52 and 53:
comprenda que en esta postura puede
Page 54 and 55:
Tumbado boca arriba, el niño rotar
Page 56 and 57:
Foto 40. Chupa pan o galletas Come
Page 58 and 59:
cotidianas: comer, vestirse, bañar
Page 60 and 61:
4.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN, LENGUA
Page 62 and 63:
Sin embargo, el gesto de tirar un b
Page 64 and 65:
poniendo, o si anda zapateando o, e
Page 66 and 67:
piara él experimentar y vivenciar
Page 68 and 69:
cestos de sus juguetes... Es import
Page 70 and 71:
sujetaremos nosotros el soporte y a
Page 72 and 73:
Como siempre, estos pasos con mater
Page 74 and 75:
sentado en el correpasillos, siempr
Page 76 and 77:
Así por ejemplo, podemos animar al
Page 78 and 79:
Como ya hemos dicho varias veces, c
Page 80 and 81:
como para que ellos la mantengan en
Page 82 and 83:
mantendremos un poco más pasivos.
Page 84 and 85:
5.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN, LENGUA
Page 86 and 87:
Sentirá que es mayor y capaz de ha
Page 88 and 89:
Mantiene la atención durante perí
Page 90 and 91:
Tapa un bote redondo Tapar botes o
Page 92 and 93:
Foto 72. Ensarta anillas en un palo
Page 94 and 95:
Si le ayudamos a apoyar la rodilla
Page 96 and 97:
Al principio subiremos con el niño
Page 98 and 99:
Para este juego utilizaremos siempr
Page 100 and 101: dos primeros años de vida. El bibe
Page 102 and 103: 6. EL NIÑO DE 24 A 30 MESES DESCRI
Page 104 and 105: adquisición motriz que deba ser "a
Page 106 and 107: comprende lo que pasa, o simplement
Page 108 and 109: Foto 85. Selecciona un objeto entre
Page 110 and 111: absoluto las sensaciones perceptiva
Page 112 and 113: Para enseñarle a partirla, le ofre
Page 114 and 115: oca con su mano no dominante, coloc
Page 116 and 117: Antes de subir le enseñaremos la e
Page 118 and 119: pared, de forma continua o intermit
Page 120 and 121: semirrígidas. Foto 96. Chuta apoy
Page 122 and 123: también de manera muy diferente an
Page 124 and 125: —También es importante no estimu
Page 126 and 127: 7.1. ÁREA DE COMUNICACIÓN, LENGUA
Page 128 and 129: haga persona, pero el ritmo debe se
Page 130 and 131: A partir de los dos años o dos añ
Page 132 and 133: comienzos del lenguaje. Es preciso
Page 134 and 135: espacios. —Franelograma: es un ma
Page 136 and 137: Es importante que el material menud
Page 138 and 139: Realiza una exploración organizada
Page 140 and 141: Procuraremos que al principio no se
Page 142 and 143: adecuados para ello). Al principio
Page 144 and 145: Permitiremos que el niño explore e
Page 146 and 147: nuestras manos. Es un poco más dif
Page 148 and 149: satisfacción cuando comprueban que
Page 152 and 153: BIBLIOGRAFÍA ACTAS DEL CONGRESO ES
Page 154 and 155: lenguaje para padres de niños cieg
Page 156 and 157: servicios para personas ciegas y de
show all

En los zapatos de los niños ciegos - Servicio de Información sobre ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?