Aproximaciones pedagógicas al estudio de la Educación Corporal

si fuera de otra forma. “ Dice Foucault: a partir de finales del siglo XVIII se empieza a
dar dos tipos de tecnologías del poder: las tecnologías disciplinarias (tecnologías individualizantes
e individualizadoras, centradas en los cuerpos de los individuos y destinadas
a vigilarlos, controlarlos y adiestrarlos con el objeto de hacerlos dóciles y útiles), y las
tecnologías reguladoras de la vida (cuyo objetivo no sería tanto regular los cuerpos individuales
tanto como el cuerpo social, las poblaciones)” (Varela, 1997, p. 82).
El cambio en la concepción del cuerpo y la educación a la luz de los
procesos de tecnificación e industrialización
La sociedad europea sufrió cambios significativos, tales como el creciente auge de la burguesía,
a causa de la industrialización, y la Primera Guerra Mundial. Es así como la ciencia
se instaló e hizo significativos progresos. Se hizo necesario disponer de mano de obra
más cualificada; fue entonces como los países desarrollados se vieron obligados a mejorar
y ampliar la enseñanza para las clases populares, pues existía la necesidad generada por la
industria en expansión; de allí que aparecieron los métodos activos y así mismo la escuela
activa, la cual daba una esperanza a la transformación en la educación; sin embargo, estas
instituciones habían sido creadas en diferentes países; como ejemplos se pueden citar el
de Abbotsholm, en el Derbyshire, y el del doctor Cecil Reddie en 1889, ambos en Gran
Bretaña; los trabajos respectivos fueron leídos por Decroly y en ellos se inspiró, especialmente
en los trabajos realizados en instituciones de clase “acomodada” del extranjero.
Sin embargo, Decroly planteó: “Para los niños del pueblo, el ideal de escuela aún no se ha
realizado, fuera del célebre intento de Robin” (Besse, 2001, p. 24).
Ovidio Decroly hace parte de la corriente denominada Escuela Nueva, la cual se orientó
hacia el interior del establecimiento educativo, tratando de estimular el desarrollo de las
prácticas didácticas y pedagógicas activas; el autor hizo parte de esa corriente a partir de
la creación, desarrollo y publicación de su Método, el cual fue implementado inicialmente
en Bruselas. Allí se situó la actividad del Dr. Decroly, dado que su interés profesional se
centró en la vida, en el sentido biológico y humano; en la humanidad, entendida como el
conjunto de hombres en sociedad, y en el niño, al que dedicó sus esfuerzos.
En la época se estaba estudiando mucho el problema de los anormales, que eran motivo
de preocupación para el gobierno; esto se debía a que cada día se veía con mayor claridad
la importancia de este tipo de trabajos desde el punto de vista de la profilaxis de las dos
enfermedades que socialmente hablando tenían más gravedad: el crimen y la locura.
En 1910 Decroly inició una serie de experimentos, que produjeron resultados análogos a los
que se fundamentan en la teoría de la forma; desde la perspectiva de esta teoría se establece
que “El todo es otra cosa que el conjunto de sus partes y algo más, lo cual sugiere poner en tela
dejuicio los procesos de asociación sintética con los que contaba la pedagogía de esa época para
formar al individuo desde el exterior gracias a estimulaciones apropiadas” (Not, 1994, p. 125).
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