Aproximaciones pedagógicas al estudio de la Educación Corporal

Continuando con su perfil pedagógico, en 1912 fue nombrado profesor para la formación
de profesores de enseñanza especial; además, fue designado director de la Sección de Psicología
del Servicio de Orientación profesional, lo que un año después le permitió recibir
el nombramiento de profesor de la Escuela Buls Tempels, Instituto Superior de Pedagogía.
En ese mismo año fundó la Sociedad Belga de Paidotecnia. Con la declaración de la guerra
en 1914 se detuvo su actividad científica y fundo, con la ayuda de algunos filántropos
y educadores, los “Hogares de huérfanos”, que se difundieron por todo el país. Después
de la guerra inició de nuevo su actividad pedagógico-científica y fue nombrado en 1920
chargué de cours (encargado de curso) de Psicología del niño en la Universidad Libre
de Bruselas; en 1921 se le nombró profesor de Higiene educativa y médico-pedagógica
en la Facultad de Medicina, con los estudiantes de doctorado; de manera simultánea se
desempeñaba en el cargo de inspector de las escuelas de corrección y de asistencia social,
dependientes del Ministerio de Justicia.
Todo lo anterior ubica a Ovidio Decroly en una dinámica polifacética, en la que integra la
Medicina, la Educación y la investigación en diferentes frentes, todo lo cual le permitió dar
a conocer sus postulados no sólo en su país natal sino que tal experiencia lo llevó a recorrer
países del mundo, entre ellos Colombia, los cuales se vieron permeados por su propuesta.
El éxito de la Escuela Nueva en Bélgica estuvo a cargo del Doctor Decroly, quien en 1907
fundó la “École de L’Ermitage «École pour la vie par la vie»” (Escuela para la vida mediante
la vida) en Bruselas; en ella se trató de experimentar con alumnos normales una metodología
basada en los principios pedagógicos que se extrajeron de la experiencia del instituto. Esto fue
producto de los grandes resultados conseguidos con sus métodos pedagógicos en los niños
irregulares y que le llevaron a ampliar su labor docente a los niños de inteligencia normal.
Su método estaba soportado esencialmente en el fenómeno de la “globalización”, es decir,
en el hecho de que la atención del niño se fija en el conjunto de las cosas antes que en las
cosas parcialmente consideradas. También estimaba preferentes en su enseñanza aquellas
artes o ciencias que mantenían en el niño una comunicación inmediata con el tiempo y el
espacio, a la vez que obviaba las asignaturas espirituales y religiosas.
Decroly, en la medida en que hace alternar el trabajo individual con las actividades cooperativas,
ocupa un lugar intermedio entre los planteamientos de Maria Montessori, quien se
preocupó por trabajar el descubrimiento por medio de la observación individual, y Roger
Cousinet, que se ocupó por trabajar el descubrimiento mediante la observación en grupos.
Decroly en su obra muestra la influencia de Rousseau, del cual acogió la idea teórica de
sobrevalorar el entorno y la naturaleza; igualmente en su obra se observan los esbozos de
Rousseau sobre la problemática de la educación y cómo ésta interpela al conocimiento
ya la singularidad del niño en la escuela; a los preceptos de Rousseau, los cuales fueron
importantes para la construcción teórica de la propuesta decroliana, se sumaban otros de
153