Aproximaciones pedagógicas al estudio de la Educación Corporal

necesidades satisfechas, a diferencia de la curiosidad, que pone al niño en condición de
exploración permanente y, en este sentido, el autor considera que da cuenta de necesidades
no satisfechas. “Cuando el niño juega, se prepara - auxiliado por la curiosidad y por la imitación-
a responder a sus tendencias y, por consecuencia, a vivir la vida del adulto. Así es
que el juego, como han reconocido los modernos psicólogos, tiene un papel de valor primordial
para facilitar al niño la posesión de las diversas coordinaciones que favorecen su
futura adaptación…Si la curiosidad es una anticipación no realizada de la satisfacción de
una tendencia, el juego es ya una realización, pero en “diminutivo”; y de aquí que pueda ser
considerado como el más importante de los instintos de la infancia, por lo que salta a la vista
la utilidad de observar al niño durante su actividad llamada lúdica” (Decroly, 1934, p. 15).
Otra categoría que emerge en la concepción de cuerpo neurológico y evolucionado tiene
que ver con la afectividad, como el elemento que recoge todos los sistemas del organismo
y que, finalmente, influye en la formación de la voluntad y el carácter; hay una conexión
directa entre la afectividad y la actividad mental, por lo que pareciera ser el proceso más
complejo en el proceso de adaptación del individuo. La afectividad reúne, además de
esas funciones internas al organismo, la misma relación que éstas tienen con el contexto.
“Efectivamente, según nos demuestran con superabundancia la psicología objetiva y la
psicología personal, en la mayor parte de los alumnos, el factor afectivo es por excelencia
el motor de todo el sistema nervioso superior; o la sensibilidad, como también se dice. Es
decir, el conjunto de las inclinaciones, tendencias, apetitos, necesidades, cuya acción varía
de uno a otro individuo, y aun dentro del individuo mismo, según los momentos” (Decroly,
1934, pág. 11). En términos de la afectividad, el autor da gran valor a los ambientes en
los cuales se desenvuelven los niños, pues son determinantes para el óptimo desarrollo de
la misma; mirado así, la afectividad da cuenta de un cuerpo que se adapta a los requerimientos
del medio y, en este sentido, sobresale un cuerpo funcional.
Hablar de afectividad es hablar de cómo esas tendencias primarias, que tienen que ver con
los instintos más básicos (comer, descansar, evacuar) hacen parte de un principio afectivo
que se va estructurando en el niño y que, al llegar a la segunda etapa de esos instintos, en
la que empiezan a aparecer el amor por sí mismo, y el instinto de agrupación, la manera
como estos instintos primarios y secundarios se manifiestan por medio de los instintos
terciarios, como son el juego, la curiosidad y la imitación, van dando cuenta de un nivel
más alto de afectividad, que nunca pierde relación con su nivel de actividad mental; y, asímismo,
se manifiestan de manera relevante el carácter y la voluntad, para finalmente constituir
lo que el autor llamaría “un ser moral”. “Si la afectividad primitiva es un estimulante
del pensamiento inferior y de la acción instintiva, el pensamiento superior, por su parte,
posibilitado por la inteligencia y por la experiencia de la acción, determina la sublimación
de las tendencias animales, y su transformación en sentimientos de orden elevado. Esto es
lo que Paulhan llama la intelectualización y la socialización de los instintos, la edificación
de las convecciones y de las ideas-fuerzas, según Fouillée; la acción de la razón sobre el
corazón, que dice el vulgo” (Decroly, 1934, p. 17).
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