Aproximaciones pedagógicas al estudio de la Educación Corporal

El movimiento es mirado de una forma reduccionista, que permite observar los procesos
evolutivos y de desarrollo, por encima de ser la posibilidad de expresión de la corporeidad;
el movimiento, entonces, es observado no como un fin determinado, como una
condición natural del niño, que es autónoma, sino que se contempla como un medio, una
herramienta, para así determinar condiciones evolutivas en el niño. “El movimiento resulta
indispensable para la formación de las primeras ideas y para la formación de la armonía
del trabajo mental. Sin acción no hay sensaciones variadas; sin acción no hay ideas acabadas
o múltiples; sin acción no hay control sobre estas ideas; ni hay hábitos que poner
a disposición de la inteligencia para poder reaccionar de modo adecuado a los estímulos
múltiples, materiales y sociales del medio ambiente” (Decroly, 1934, p. 42).
El cuerpo normal y el anormal
A propósito estar en la búsqueda de un hombre hacia la perfección, Decroly, en su dinámica
como médico y pedagogo, tuvo interés por el niño anormal y el niño normal; igualmente
estableció diferencia entre el niño anormal y el adulto anormal. Para Decroly, un cuerpo
anormal es un cuerpo que no se adapta al sistema, que debe ser productivo, y se convierte
en un “estorbo”, un obstáculo para las dinámicas del desarrollo de la sociedad como tal,
iniciando por la célula de la sociedad que es la familia.
El autor nos muestra el interés por estudiar un cuerpo anormal; éste que fue el motivo
de su interés para desarrollar su obra pedagógica; para la época, el niño anormal estaba
invisibilizado en las dinámicas sociales, aunque había algunos intereses por parte de algunos
de los diferentes estamentos; sin embargo, consideraban que los niños anormales
no brindaban ningún servicio a la sociedad y, en cambio, si eran una carga incluso para
la familia. “La inscripción en el marco banal que acoge generalmente la imagen de los
individuos corrientes es una de las señales de que hay un deseo de normalización de las
monstruosidades humanas. Es sumamente paradójico, sin embargo, querer convertir a los
monstruos en individuos como los demás. Muy lejos de obedecer a las leyes de un género,
el cuerpo monstruoso contamina el orden de las cosas y vuelve extraño el decorado más
familiar” (Vigarello, 2006, pp. 220–221).
A partir de su interés por trabajar con la población de niños anormales, se preocupa por
hacer una clasificación que posibilitará diagnosticarla y caracterizarla; él partió de datos
estadísticos que hablaban de la condición actual de los anormales en Bélgica y reviso diferentes
clasificaciones, las cuales dieron pie a realizar una propia, que no se refirió a los
datos estadísticos sino a las características de los anormales.
Decroly realizó una caracterización de los anormales, a los que clasificó en intrínsecos y
extrínsecos de la siguiente manera: “A. los irregulares de las funciones vegetativas que se
dividían en dos grupos: 1. los que tienen deformidades y anomalías físicas independientes
del sistema neuromuscular (ciertas monstruosidades, atrofia, hipertrofia, gibosidades, cojeras,
deformaciones diversas, desfiguraciones graves, etc.). 2. los que tienen perturbaciones
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