Género y Fuerzas Armadas - Ministerio de Defensa

Ministerio de Defensa • Fundación Friedrich Ebert
preciso destacar que aquí nos encontramos con un contexto más amplio que ha sido trastocado
por decisión política y por un conjunto más amplio de intervenciones de la Ministra de
Defensa como el nivel máximo de conducción de las FFAA antes del presidente. Entonces ese
ámbito fuertemente jerárquico tradicionalmente dominado por varones, hoy ha sido desafiado
originando nuevos contextos de relaciones en los máximos niveles de la jerarquía y en los más
bajos, donde el número proporcional de mujeres no deja de aumentar.
Adicionalmente, creemos relevante apuntar que los saberes que orientan las prácticas de
los agentes en torno a las relaciones de género incluso en un ámbito laboral no siempre son
racionales. Muy pocas veces constituyen un corpus coherente y fundado de conocimiento
sobre por ejemplo la capacidad o potencialidad de cada sexo, por el contrario se trata de un
corpus, a veces ambiguo, alimentado de emociones y de principios morales que ordenan el
mundo de la interacción concreta entre varones y mujeres. Esto es aún más cierto cuando se
trata de la formación militar concebida como la conjunción de dos formatos pedagógicos muy
distintos: el de la transmisión tradicional de contenidos teóricos en “el aula”, y el de la
transmisión de saberes prácticos en las diversas rutinas en las que cadetes y aspirantes de
distinta antigüedad, y oficiales instructores interactúan, y donde el régimen de internación
cumple un papel crucial. Es aquí donde la moral, la emoción, el cuerpo, y sus
disciplinamientos- constituyen la materia mediante la cual se construyen las diferencias entre
un militar y quienes no lo son. De modo que, la formación en cuestiones de género orientada
a la equidad, debe ser pensada en varios niveles y en torno a estrategias pedagógicas donde el
cómo se transmite sea igual de importante al qué.
De manera que cualquier política de formación en la materia, considerando particularmente
el nivel básico de ésta, debe tener presente esos diferentes contextos y dimensiones en los
cuales se adquieren y desarrollan las conductas de género y, fundamentalmente, identificar
qué clase de dispositivo pedagógico es válido. Así por ejemplo, resultaría realmente
desacertado creer que únicamente ofreciendo vastos contenidos teóricos sobre los
descubrimientos realizados por las ciencias sociales y humanidades que muestran cómo el
género es una construcción socio cultural para transformar conductas cuyo motor es moral y
emocional. Por consiguiente el desafío mayor para quienes tenemos responsabilidades en este
orden es encontrar los contenidos y el dispositivo adecuado para modificar, o al menos
desafiar, cada forma del saber o saber práctico sobre las relaciones y concepciones de género
de los agentes.
Entendemos que uno de los caminos para ello es identificar las concepciones de género que
acompañan las interacciones cotidianas y priman en la adquisición de las competencias que
requiere un profesional militar femenino o masculino. Esto significa reconocer en la
socialización producida por el régimen cerrado de internación una de las especificidades de la
formación básica del profesional militar, que distinguen este ámbito de otros educativos en el
medio civil. Tales contextos de relación y su simbolización incluyen disposiciones corporales,
amoldamiento de las emociones, control de los impulsos, disciplinamiento de las conductas,
difusión y adquisición de principios y formas de evaluación moral que derivan en gran parte
del hecho de que los cadetes y los aspirantes comparten los hábitos más cotidianos, personales
Género y Fuerzas Armadas. Algunos debates teóricos y prácticos
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