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usca acercar al estudiante con
discapacidad (ECD) a sus pares o
grupo de compañeros de aula, y
mejorar los procesos de aprendizaje
de todos. Por esta razón, las
acciones de acompañamiento se
dirigen a todos los estudiantes del
aula y no se recurre a acciones que
resalten las diferencias –como, por
ejemplo, entregar hojas de trabajo
totalmente distintas a las que
desarrollan los compañeros o sentar
a un alumno separado de los grupos–.
Dentro de este marco se debe
cumplir con los siguientes puntos:
• Observar la dinámica del aula
para reforzar aquellas acciones
desarrolladas por la docente que
favorecen el aprendizaje de sus
estudiantes, incluido el ECD.
• Brindar estrategias para mejorar
la participación del ECD. Cuando
haya dificultades: ayudarlos
a implementar las estrategias
que se brindan con materiales,
documentos-guía de fácil lectura y
otros.
• Seguimiento de las estrategias
que se brindan a la maestra para
responder a las necesidades de la
diversidad en el aula.
• Resolver las situaciones
relacionadas al currículo y a la
convivencia diaria.
• Redes: Corresponde a grupos de
docentes que aprenden juntos e
intercambian experiencias.
Se debe motivar, en las redes de
interaprendizaje ya establecidas,
el abordaje de temas vinculados
con la atención a la diversidad,
adaptaciones curriculares,
dificultades para el aprendizaje,
estilos de aprendizaje,
inteligencias múltiples, control de
conductas y otros de necesidad.
• z Acompañamiento en la
construcción de los documentos
de gestión con enfoque inclusivo
• Se debe sensibilizar al personal
directivo de las instituciones
educativas para que reconozcan
la necesidad de dar un enfoque
inclusivo a los documentos de
gestión. De este modo, será
posible responder a la diversidad
de los estudiantes de su escuela.
• Los directores y subdirectores
de las escuelas se reúnen y
detallan las características y
necesidades de sus estudiantes
por nivel. Asimismo, revisan en
el DCN/, o rutas de aprendizaje,
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