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institución educativa que ha integrado estudiantes con discapacidad, considere que las características de estos no ameritan que se realicen adaptaciones en la Propuesta Curricular del Centro (PCA). En este caso, si bien no es necesario adaptar las capacidades, sí se recomienda formular indicadores diferenciados para los estudiantes con discapacidad en cada una de las unidades didácticas. Formulación de un indicador: • z En la formulación, se debe considerar, por lo menos, tres elementos. Estos pueden ser: acción, contenido y condición o acción, contenido y actitud. • z Se debe empezar siempre por una conducta observable; luego, seguirán el contenido y la condición. Cabe anotar que el orden de estos últimos dos componentes puede variar. RECUERDA QUE • z El indicador es una conducta observable que permite conocer el nivel de logro. • z Los indicadores deben diseñarse de manera jerarquizada, es decir, desde el más simple hasta el más complejo. • z El indicador tiene cuatro elementos: acción, contenido, condición y actitud Acción Contenido Condición Actitud Expresa sus necesidades usando códigos Manipula objetos familiares mostrando sus preferencias Demuestra lo que el niño hace. Responde a la pregunta ¿Qué hace Es el tema o asunto sobre el cual actúa el estudiante. Se plantea preguntando a la acción: ¿Qué expresa Es el modo, forma, requisito o calidad. Responde a las preguntas: ¿Cómo, ¿En qué, ¿Para qué, ¿Dónde, ¿Con qué. Es la disposición que presenta el niño frente al aprendizaje. Responde a la pregunta ¿Cómo. 83
• z Hay que utilizar la taxonomía para establecer la jerarquía Habilidad Observa Describe Clasifica Representa Jerarquía Atiende, interpreta, descubre, identifica. Relata, manifiesta, expone, explica. Elabora, organiza, esquematiza, categoriza, jerarquiza. Reproduce, modela, simula, dibuja. 84
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