La ciencia en manos de los niÃ±os - enfoqueseducativos.es

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REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20085.4.Extracción del significado de los libros de texto: Los mapas conceptualesayudan al que aprende a hacer más evidentes los conceptos clave o las proposicionesque se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientosy lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacerjuntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un capítulo. Eltiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturasposteriores y resaltan de manera sustancial los significados que extraigan del texto.5.5.Instrumentos para negociar significados: Los significados cognitivos no sepueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusión de sangre. Para aprenderel significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y,a veces, llegar a un compromiso. Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismosa la negociación; no son un depósito vacío que se debe llenar. Igual que un asesorlaborar puede ayudar a aproximar la parte laboral y empresarial en una negociación, losmapas conceptuales resultan útiles para ayudar a los estudiantes a negociar lossignificados con sus profesores/as y con sus compañeros/as.5.6.Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual: Una vez que losestudiantes han adquirido las habilidades básicas necesarias para construir mapasconceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que seanfundamentales para comprender el tema o el área que se quiere cubrir, y requerir de losestudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, añadiendo despuésotros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para formarproposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes puedenquedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qué punto han elaborado, clarificado yrelacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tengamayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo, que el éxitodemostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizajesignificativo.5.7.Fomentan el aprendizaje cooperativo: Ayudan a entender a los alumnos/as supapel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la cooperación entre elestudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los conocimientoscompartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperación.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 144
REVISTA DIGITAL CIENCIA Y DIDÁCTICA Nº 3 1/12/20085.8.Instrumento de evaluación: La elaboración de mapas conceptuales posibilitadiseñar pruebas que evalúen si los alumnos y alumnas han analizado, sintetizado,relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.6.- BIBLIOGRAFÍAAusubel, D. P. (1987). Psicología evolutiva. Un punto de vista cognoscitivo.México: Trillas.Buzan, T. (1996). El libro de los mapas conceptuales. Barcelona: Urano.Novak, J.D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianzaeditorial.Roca.Novak, J.D. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona: Editorial MartínezOntoria, A. y otros (1994). Mapas conceptuales: una técnica para aprender.Madrid: Editorial Narcea.ciencia@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 145
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Número 31 de DICIEMBRE de 2008ISSN
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