Antología. XII Curso-Taller Estatal del Educador Popular. 2015

XII CURSO TALLER ESTATAL DEL EDUCADOR POPULAR 2015
2 politólogos, un Químico bacteriólogo y un Médico. Por si solas las profesiones parecen decir
poco de la orientación del SEN. Sin embargo, de 1982 a 2012, los presidentes de la República
Mexicana han respondido fielmente a los lineamientos de liberalización de los servicios
educativos y la selección de sus gabinetes ha respondido a la armonización de sus políticas con
los intereses de organismos internacionales como el Banco mundial, BM y la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico, OCDE, al descuidar la escuela pública para favorecer
a la escuela privada (Padilla, 2012:19).
Así, pues, la evaluación es también una cuestión de percepciones de las autoridades
educativas, de organismos privados que inciden en la representación social y, por tanto,
generan situaciones viables para controlar y dar seguimiento al PEA en la orientación que al
modelo educativo implementando se ajuste.
La paulatina pérdida de autonomía del SEN, desde la privatización de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos, la descentralización de servicios sin apoyos técnicos y financieros y
la decisión de sujetar sus procedimientos basándose en los resultados de las evaluaciones
externas, las cuales no siempre se daban a conocer, en tiempo y forma y los que salen a la luz
pública no son analizados cualitativa y cuantitativamente, a partir de las funciones que
cumplen y los intereses que los guían, permiten vislumbrar la direccionalidad de las miradas de
los encargados del proceso educativo, cuyo corte es más de tipo fiscalizador que desarrollador
de alternativas educativas.
Lo anterior lo demuestra el hecho de generar organismos alternos de evaluación pues con la
creación del INEE en 2002 y su rápido ascenso para convertirse en organismo autónomo, en
tan sólo diez años, parece que se busca armonizar el PEA en materia académica con los
recursos de índole administrativa y no académica, con inserción de organismos privados.
Para la OCDE, por ejemplo, la necesidad de la evaluación en 2006 derivaba de un proceso casi
natural, debido fundamentalmente que en México se había desarrollado una política que
comenzó en la década de 1970 con los esfuerzos por expandir y universalizar la cobertura de
servicios educativos, a la que se sumó después la modernización educativa y ya era necesario
pensar en el aspecto de que esos logros pasaran por el tamizaje de la calidad educativa.1
A partir de los elementos que arrojaba la aplicación de sus instrumentos evaluativos dicha
organización consideró posible diagnosticar la situación que guarda el Proceso de Enseñanza
No es en la resignación en la que nos afirmamos, sino en la rebeldía frente a las injusticias. Paulo Freire
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