Antología. XII Curso-Taller Estatal del Educador Popular. 2015

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XII CURSO TALLER ESTATAL DEL EDUCADOR POPULAR 2015acción didáctica. Un programa de evaluación es en realidad un proceso mediante el cual losque participan aprenden sobre ellos mismos y la racionalidad de su comportamiento. Laevaluación cualitativa requiere, por ello, de una metodología sensible a las diferencias, a losacontecimientos imprevistos, al cambio y al progreso, a las manifestaciones observables y a lossignificados latentes. La evaluación centrada en los procesos es ella misma un proceso queevoluciona en virtud de los descubrimientos sucesivos y de la transformación del contexto.Para conocer la realidad y sus significados relevantes hay que sumergirse en el curso real yvivo de los acontecimientos y conocer las interpretaciones diversas que se hacen de losmismos aquéllos que las viven.La evaluación educativa es esencialmente una actividad práctica que mira a la formaciónintegral de los alumnos que participan en los procesos educativos. Es sobre todo una cuestiónética, que centra la atención en la acción justa, ecuánime, equitativa para conocer, ayudar eincluir.La evaluación entendida desde el punto de vista de las múltiples interacciones que lacaracterizan; a una actitud integradora como también a una acción explicativa que orientahacia una comprensión contextual de los procesos de enseñanza – aprendizaje, de losprotagonistas _ maestros y alumnos _ y de sus contextos. A la forma de ver a la evaluación ensu totalidad, de apreciar las interacciones, los procesos y la apropiación del conocimiento delos alumnos.La evaluación desde este enfoque, actúa al servicio del conocimiento y del aprendizaje, alservicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir. Se aprende de laevaluación cuando se convierte en actividad de conocimiento, y en acto de aprendizaje en elmomento de conocer para ayudar y corregir. Solo cuando se asegura el aprendizaje se puedeasegurar la evaluación; la buena evaluación que forma, convertida ella misma en medio deaprendizaje y en expresión de saberes.La evaluación crítica ha de ser democrática en cuanto alude la participación de todos lossujetos que se ven afectados por la evaluación. Es el momento en el que, además de lasadquisiciones, también afloren las dudas, los vacíos a redescubrir, en la construcción y en laformación del propio pensamiento del educador-educando en formación.No es en la resignación en la que nos afirmamos, sino en la rebeldía frente a las injusticias. Paulo FreirePágina 238
XII CURSO TALLER ESTATAL DEL EDUCADOR POPULAR 2015La evaluación formativa está continuamente al servicio de la práctica para mejorarla y alservicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La evaluación desde estaorientación es recurso de formación y oportunidad de aprendizaje, es recurso de formaciónintelectual y humana; en la medida que forma, la evaluación es parte integral del pensamientocrítico y garantía para reducir las desigualdades. Una parte de los instrumentos de evaluacióndeben ser descriptivos, otros deben precisar momento, intencionalidades, agentes-actores,formas, puntos de partida, horizontes progresos o avances, obstáculos, potencialidades ymedidas a implementar.La evaluación ha de ser totalizadora, articulada, en espiral, parte del continum y, como tal,debe ser continua; integrada en el currículum y, con él en el aprendizaje. Aquello quepareciera un fin se constituye en el principio de algo. El continuo como multidimensional,ocurre en diversas direcciones. El conocimiento es un continuo, lo entendido, radica en lo quese entiende pero fundamentalmente en el nuevo conocimiento que lo ya entendido permiteentender. El conocimiento que ya se tiene facilita el acceso a nuevo conocimiento y esteconocimiento es válido básicamente por aquello que permite captar, en un proceso dinámicohacia más conocimiento. Valorar los procesos a fin de considerar no solamente el aspectocognitivo, sino también el afectivo y psicomotor. Se trata de valorar las potencialidadeshumanas.La evaluación integral es un proceso, que permite hacer una valoración y enjuiciamiento de loslogros obtenidos de la construcción de los principios y juicios que se llevan a cabo con laejecución de nuestros programas.Es integral en la medida en que responde a las dimensiones pedagógicas de nuestro proyecto,a los perfiles en formación, es decir al desarrollo del ser, del sentir, del hacer y del pensar; a lascaracterísticas de nuestros modelos: social, educativo, pedagógico y didáctico; y a los planosde transformación: escuela-comunidad, educación-trabajo, teoría-práctica.Las categorías que se desarrollan en la evaluación integral:ES PROCESUAL- no es un momento en específico de los tiempos de acción cuando se hace elplanteamiento científico de la búsqueda desde la realidad del mundo que nos rodea, sino unplanteamiento completo que comienza desde que se sistematiza el planteamiento(planeación), mientras se lleva a cabo el proceso (clase-acción o planteamiento comunitario) yNo es en la resignación en la que nos afirmamos, sino en la rebeldía frente a las injusticias. Paulo FreirePágina 239
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