Tesi di laurea - Ambiente - Regione Emilia-Romagna

azione, in un approccio di sistematicità dove si cerca di cogliere e
modificare al fine educativo anche il contesto dell’educando; nei casi in
cui era previsto, sono state raccolte le modalità effettive del
coinvolgimento (es. se le attività erano per un’informazione ambientale
o per un’educazione ambientale).
3. età dei soggetti coinvolti nelle attività: trattandosi di progetti realizzati
in un contesto di “scuole in rete”, che spesso prevedeva la
collaborazione di Istituti con grado diversificato, ho voluto verificare se
le attività inserite come proposta educativa, sono state adattate all’età
differente dei soggetti coinvolti, dunque delineare criticità possibili
delle azioni previste.
4. quale tipo di educazione (predomina): “sul”, “nel” e “per”
l’ambiente: questi dati aiutano nel comprendere che visione può essere
presente e diffusa all’interno delle istituzioni regionali per quanto
riguarda l’educazione ambientale ed alla sostenibilità;
5. coinvolgimento dell’area dell’informazione o dell’educazione
ambientale: in entrambi i casi, a volte anche in concomitanza, ho
rilevato a quali interlocutori era rivolta e con quali azioni veniva
realizzata.
Infine, mi sono soffermata su due punti previsti nel bando, a cui le scuole
dovevano rispondere: il primo riguardava le “modalità e indicatori per la
verifica del raggiungimento degli obiettivi e risultati attesi e del processo
di collaborazione previsto”, in questo passaggio si potevano provare a
cogliere le effettive finalità del progetto e se queste erano coerenti con tutta la
descrizione delle attività fatta in precedenza; l’altro punto preso in
considerazione è stato quello in cui si descrivevano “modalità e prodotti per
la divulgazione dei risultati” in cui potevano essere verificate le attività di
informazione ambientale, che in questo caso erano state espressamente
richieste dal Bando INFEA e non erano state lasciate al giudizio delle scuole.
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