Tesi di laurea - Ambiente - Regione Emilia-Romagna

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Per la formazione di una società sostenibile, infatti, ritengo che non basti indirizzare l’azione educativa su questo tema esclusivamente alle giovani generazioni. Per quanto tale attività sia importante e indispensabile, occorre mantenere presente che un soggetto non riceve educazione solamente dalla scuola, ma anche e soprattutto dalla società di cui fa parte. Come dice un proverbio africano “per educare un bambino ci vuole un villaggio”; se quindi ci si prospetta con la nostra attività educativa di promuovere e formare una cittadinanza attiva è opportuno considerare che è importante portare in essere una società ricca di buone pratiche e coerente con ciò che insegna: bisogna trasformare la società attuale in una “società educante”. Quando si parla di “formare” una società però bisogna fare molta attenzione, poiché sembra quasi che questa non possa modificarsi, che gli adulti che la compongono non possano essere “ri-formati” e “ri-educati”, e che dunque occorra attendere la crescita delle nuove generazioni, le uniche ad essere educate più responsabilmente, in maniera più sostenibile, pronte a cambiare le cose sbagliate e a dare forma nuova alla realtà. Questo significa però far pesare le responsabilità solamente ai ragazzi e rimandare i cambiamenti urgenti a un altro tempo, alle prossime generazioni di cittadini, amministratori, imprenditori. È risolutivo per poter considerare un intervento educativo pedagogicamente fondato l’utilizzo del concetto di sistematicità. Riprendendo un pensiero di Bertolini, la sistematicità è la nostra direzione intenzionale originaria, essa «è l’esito di una lettura di “senso” che possiede proprio la nozione di complessità», cioè considera le tante “variabili” che vi sono nell’esperienza educativa (Bertolini, 2002). Un evento educativo possiede sempre il carattere di storicità, ed è questo che deve far considerare sempre, a chi progetta e chi educa, l’elemento di irreversibilità (il non poter tornare indietro), implicito nell’esperienza. Per poter, dunque, realizzare un intervento educativo pedagogicamente fondato, non guidato semplicemente dalla casualità, ma sempre cosciente e 80
esponsabile, è importante compiere un’analisi della situazione. Questo deve essere fatto utilizzando il concetto di sistematicità, valutando la complessità dell’esperienza formativa, mantenendo costante la consapevolezza delle variabili presenti: culturali, soggettive, strumentali e oggettive; queste sono sempre e comunque in continua influenza reciproca (Bertolini, 2002). Tale prospettiva acquista la sua importanza, poiché si propone di considerare tutto ciò che condizionerà la nostra azione educativa; più si tende verso l’osservazione e la valutazione situazionale durante la fase iniziale di progettazione, più si ridurrà il margine d’errore/di rischio. Educatore e educando si ritrovano nella loro esperienza relazionale in questo contesto; esso lo si può osservare come un sistema, composta da variabili diverse in costante relazione e reciproco condizionamento, ed ognuna di queste va tenuta in considerazione e analizzata non isolatamente, poiché non è possibile, ma sempre come elemento inserito in un sistema unico e inscindibile. È opportuno interrogarsi se l’azione educativa proveniente dalla scuola sia sufficiente per arrivare nel concreto a questa sfida del cambiamento dei comportamenti. Ritengo purtroppo che non basti, se lo fosse tutto sarebbe più semplice; nella realtà, i messaggi esterni alla scuola, dati dunque dalla società e i suoi media, sono più forti di quelli da essa veicolati e chi educa deve comprendere e mantenere costantemente in considerazione questo fatto. Si rifletta, per esempio, sul motivo per cui l’educazione ambientale ha una buona influenza nella scuola primaria, dove si sviluppano diverse attività su questo tema, ma poi i risultati ottenuti da queste regrediscono, poiché negli anni scolastici successivi non vengono più proposte ai ragazzi, anzi una didattica laboratoriale scompare (Grassi, 2009). Sembra però che le cose stiano cambiando: nei risultati della mia ricerca è emerso una significativa attenzione nel promuovere attività di educazione alla sostenibilità proprio su questa fascia d’età, nella scuola secondaria di primo grado. Questo cambiamento è importante poiché bisogna promuovere una continuità educativa riguardante 81
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ALMA MATER STUDIORUM - UNIVERSITA
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