Erfgoededucatie in het Vlaamse onderwijs - CANON Cultuurcel

Opmerking: In deze studie was het niet de bedoeling om alles wat onroerend erfgoed betreft gedetailleerd in kaartte brengen. Het terrein van het onroerende erfgoed omvat immers monumenten, landschappen en archeologie,en zoals eerder vermeld hebben de monumentenzorg, de landschapszorg en de archeologie allemaal hun eigenontwikkeling gekend. Op dit moment zijn zowel de structuur, de mogelijkheden en de inhoudelijke aspecten vande onroerenderfgoedsector, evenals het beschikbare instrumentarium, nog volop in beweging.In dit onderzoek wordt in de eerste plaats onderzocht wat het onderwijs verstaat onder erfgoed, waaronder ookonroerend erfgoed, en hoe leerkrachten hiermee in de praktijk omgaan.6.2 Conclusies en aanbevelingen6.2.1 ErfgoedbegripConclusieUit literatuurstudie blijkt dat het opstellen van een eensluidende definitie voor erfgoed geen sinecureis. Wanneer erfgoed een vaag en rekbaar begrip blijft, is het moeilijk voor leraren en erfgoedwerkersom het te hanteren naar kinderen en jongeren toe. In dit onderzoek stelden we daarom de volgendebegripsomschrijving voor:Cultureel erfgoed zijn alle uitingen en sporen van menselijke handelingen en gedragingen (materieel enimmaterieel) die wij van onze voorouders overgeleverd krijgen (hedendaagse sporen uit het verleden) enwaar we als individu of als samenleving een bepaalde waarde aan hechten (common sense) (De Troyer e.a.,2005:12).Hierin krijgt erfgoed onder andere een historische component (van onze voorouders, sporen uit het verleden)toegedicht. Uit het onderzoek blijkt dat de meeste respondenten deze component noodzakelijk achten. Anderedeelnemers echter vinden dat ook zaken die vandaag gemaakt worden, meteen erfgoed kunnen zijn. De vraagblijft dus of de historische component van erfgoed strikt noodzakelijk is. Volgens ons wel: deze onderscheidt het197