Erfgoededucatie in het Vlaamse onderwijs - CANON Cultuurcel

More documents

Recommendations

Info

2.3.4 Erfgoededucatie en de ‘brede school’Het begrip ‘brede school’ wordt meestal omschreven als het gebouw of netwerk waarin de school zich bevindt samenmet andere voorzieningen. Dat kunnen bijvoorbeeld jeugd- en jongerenwerk, buurtwerk, kunsteducatieve instellingen,bibliotheken, etc. zijn. Het samenwerkingsverband van een brede school omvat een geheel aan activiteitenbinnen en buiten schooltijd, binnen en buiten het schoolgebouw, georganiseerd en begeleid door medewerkers vande school en door andere beroepskrachten en/of vrijwilligers. Professionals uit verschillende sectoren hebben huneigen specifieke benadering en hieruit kunnen heel wat voordelen voortkomen, omdat al deze professionals vanuithun ervaring in de brede school met dezelfde leerlingen werken. De brede school zou moeten fungeren als eencentrum van waaruit ontwikkelingsmogelijkheden van kinderen en jongeren binnen en buiten de school op een systematischewijze en in een doorgaande leerlijn met elkaar in verband worden gebracht (Van Oenen, 2001:21-22).Erfgoededucatie zou met andere woorden, wanneer ook erfgoedorganisaties hun plaats vinden binnen dergelijknetwerk en wanneer er duurzame samenwerkingsverbanden ontstaan tussen de sector en het onderwijs, kunnenbijdragen tot de ontwikkeling van brede scholen.2.3.5 Erfgoededucatie en e-erfgoedDe laatste jaren ontstaat er steeds meer digitaal erfgoed. Dit verhoogt de toegankelijkheid (geen verplaatsingen,geen belemmeringen door pre/conservatie maatregelen, etc.) en toepassingsmogelijkheden in de klas. E-erfgoed ismet andere woorden een belangrijk instrument voor erfgoededucatie.Expertiseontwikkeling rond e-cultuur en e-erfgoed wint steeds meer terrein. Zo verscheen onlangs de publicatiemet beleidsaanbevelingen voor Vlaanderen ‘e-Cultuur. Bouwstenen voor praktijk en beleid’. Hierin besteden deauteurs ook aandacht aan e-erfgoed en educatie (De Wit & Esmans, 2006). In Nederland kwam dit jaar de publicatie‘Klik naar het verleden. Een onderzoek naar gebruikers van digitaal erfgoed: hun profielen en zoekstrategieën’tot stand. Ook hier ging het gros van de aandacht naar publiekswerking (Wubs & Huysmans, 2006).38
Bovendien stimuleert ook de Europese Commissie digitalisering en online-toegang tot cultureel materiaal. Op26 augustus 2006 verscheen er een aanbeveling over digitalisering en online toegang tot cultureel materiaal endigitale preservatie. Hiermee wil de Europese Commissie digitalisering van archief-, bibliotheek- en museummateriaalaanmoedigen. De Commissie benadrukt dat het digitaal materiaal kan worden gebruikt in industrieënals toerisme en educatie (Europese Commissie, 2006). Op 14 november 2006 nam de ministerraad deze aanbevelingaan.Ten slotte verdient in deze context ook het EPOCH-netwerk vermelding. EPOCH is een netwerk dat bijnahonderd culturele instellingen verenigt om hun inspanningen bij het gebruik van nieuwe communicatie- eninformatietechnologieën voor cultureel erfgoed te verbeteren. Universiteitsdepartementen, onderzoeksinstituties,erfgoedinstellingen en commerciële organisaties bundelen hiertoe hun krachten. EPOCH wil de leidendepositie van Europa op dit vlak versterken door het ontwikkelen en promoten van de efficiëntste onderzoeks- encommunicatietechnologieën. De laatste jaren is er een belangrijke vooruitgang op het vlak van multimediatoepassingenen virtuele reconstructies, zowel in het archeologisch en historisch onderzoek, als in de publiekepresentatie van het erfgoed. Desondanks bestaat er nood aan meer coördinatie. EPOCH wil hiernaar strevendoor de individuele onderzoeksresultaten te stroomlijnen en het gebruik ervan in musea, sites en monumentente stimuleren. De Katholieke Universiteit Leuven en het Ename Expertisecentrum zijn twee van de vier hoofdpartnersvan het EPOCH-netwerk, dat in totaal 86 partners telt (Sagalassos, 2006 & EPOCH, 2006).Doorgaans onderscheiden we een drietal types van digitaal erfgoed of e-erfgoed:• Gedigitaliseerde bronnen of objecten: analoge informatie wordt in digitale formaten omgezet. Het digitaleerfgoed is dan een virtueel duplicaat van het reële object, document of bestand.• Objecten of bronnen die van oorsprong digitaal zijn: bronnen of objecten die als virtuele dragers ontstaan.Voorbeelden zijn elektronische documenten, digitale muziekbestanden, e-mails, etc.39
Page 2 and 3: Erfgoededucatie in het Vlaamse onde
Page 4 and 5: 3.1.1.3 De erfgoedsector 493.1.2 Er
Page 6 and 7: 4.1.4.7 Samenwerking met de erfgoed
Page 10 and 11: egrip erfgoededucatie, dit dient da
Page 12: Via documentanalyse beantwoorden we
Page 15 and 16: Erfgoeddecreet door het Vlaamse par
Page 17 and 18: Laermans, 2005:41). Het erfgoedbegr
Page 20 and 21: Hierbij bestaat er steeds een spann
Page 24 and 25: Verschillende instanties en auteurs
Page 26 and 27: Daarnaast doet de literatuur vermoe
Page 28 and 29: verwerven van attitudes zijn. Hierm
Page 30 and 31: 2.3.2 Waarom erfgoededucatie?Wannee
Page 32 and 33: etc. Leerlingen moeten dus op schoo
Page 34 and 35: Erfgoededucatie kan met andere woor
Page 36 and 37: voor leerlingen uit zwakkere sociaa
Page 40 and 41: • Elektronische informatie over b
Page 43 and 44: Erfgoedstructuur en -wetgeving, ond
Page 45 and 46: - sluiten van erfgoedconvenants en
Page 47 and 48: • IVA Ruimtelijke Ordening: afdel
Page 49 and 50: ede publiek nauwer te betrekken bij
Page 51 and 52: ‘Instaan voor het onderzoek van,
Page 53 and 54: musea naast de verzamelfunctie, de
Page 55 and 56: Net zoals het Verdrag van Granada w
Page 57 and 58: 3. interdisciplinair onderzoek betr
Page 59 and 60: de leefbaarheid van het immaterieel
Page 61 and 62: Voor verdere informatie verwijzen w
Page 63: overheid geeft de universiteiten de
Page 67 and 68: 3.2.3 Kwaliteitszorg en -bevorderin
Page 69 and 70: vindt u een beknopte omschrijving v
Page 71 and 72: Onderwijsveld4In dit hoofdstuk will
Page 73 and 74: De ontwikkelingsdoelen en eindterme
Page 75 and 76: ‘De leerlingen kunnen diverse inf
Page 77 and 78: len voor de opleidingsvorm 3: beroe
Page 79 and 80: naar vorige vragen. Op die manier k
Page 81 and 82: 400300Count2001000Basisonderwijs:kl
Page 83 and 84: Genk, Kortijk, Leuven, Mechelen, Oo
Page 85 and 86: 4.1.2.2.5 Profiel van de invuller40
Page 87 and 88: de leraren Nederlands (14,6%) en ku
Page 89 and 90:
Heel wat respondenten die denken da
Page 91 and 92:
Respondenten uit het lager onderwij
Page 93 and 94:
schap, streekproducten, een fanfare
Page 95 and 96:
erfgoededucatie te doen. Opvallend
Page 97 and 98:
4.1.2.4 Erfgoededucatie op school4.
Page 99 and 100:
In het buitengewoon secundair onder
Page 101 and 102:
4.1.2.5 Scholen en de erfgoedsector
Page 103 and 104:
40,0%30,0%Percent20,0%10,0%0,0%Niet
Page 105 and 106:
70,0%60,0%50,0%Percent40,0%30,0%20,
Page 107 and 108:
70,0%60,0%50,0%Percent40,0%30,0%20,
Page 109 and 110:
100,0%80,0%Percent60,0%40,0%20,0%0,
Page 111 and 112:
Bewustzijn rond het belang van besc
Page 113 and 114:
100,0%80,0%Percent60,0%40,0%20,0%0,
Page 115 and 116:
100,0%80,0%Percent60,0%40,0%20,0%0,
Page 117 and 118:
4.1.2.7 Informatie van de erfgoedse
Page 119 and 120:
60,0%50,0%40,0%Percent30,0%20,0%10,
Page 121 and 122:
Het tijdschrift ‘Klasse’ (51,7%
Page 123 and 124:
Belangrijkste belemmering per onder
Page 125 and 126:
aan dat er te weinig competenties a
Page 127 and 128:
Respondenten uit alle onderwijsvorm
Page 129 and 130:
die toch doorstroomt wordt door min
Page 131 and 132:
De techniek kent, net als andere on
Page 133 and 134:
goedbegrip catalogiseren. Ze dachte
Page 135 and 136:
Enkele deelnemers van de focusgroep
Page 137 and 138:
4.1.1.2.4 Erfgoededucatie en evalua
Page 139 and 140:
moet steeds gezocht worden naar een
Page 141 and 142:
Voor het buitengewoon basisonderwij
Page 143 and 144:
opleiding bestaat uit verschillende
Page 145 and 146:
De interviews worden afgenomen tuss
Page 147 and 148:
Andere docenten wijzen op de relati
Page 149 and 150:
Toch zien enkelen identiteitsvormin
Page 151 and 152:
Ook de omgang met erfgoed kan hierb
Page 153 and 154:
In de hogescholen komt erfgoed in a
Page 155 and 156:
later les zullen geven. Vaak wordt
Page 157 and 158:
4.1.4.6 Nascholing en verdiepingsmo
Page 159:
- ‘De leraar als cultuurparticipa
Page 162 and 163:
De webenquête wordt net als deze v
Page 164 and 165:
60,0%50,0%40,0%Percent30,0%20,0%10,
Page 166 and 167:
nisaties (2,4%), verenigingen die v
Page 168 and 169:
60,0%50,0%40,0%30,0%Percent20,0%10,
Page 170 and 171:
100,0%80,0%Percent60,0%40,0%20,0%0,
Page 172 and 173:
50,0%40,0%30,0%Percent20,0%10,0%0,0
Page 174 and 175:
58,6% van de erfgoedinstellingen/-o
Page 176 and 177:
5.1.8 Evaluatie23% van de erfgoedin
Page 178 and 179:
speelt hen eveneens parten bij het
Page 180 and 181:
aspecten van hun educatieve aanbod
Page 182 and 183:
5.1.12.6 Belemmeringen bij het uitb
Page 184 and 185:
parten bij het uitbouwen van een ed
Page 186 and 187:
De kunst- en erfgoededucatieve orga
Page 188 and 189:
De tijd en middelen om dit te doen
Page 190 and 191:
ij erfgoededucatie. Het tonen van a
Page 192 and 193:
Culturele Antennes. Daarnaast kunne
Page 194 and 195:
samengewerkt worden aan educatie. E
Page 196 and 197:
1. Cultuurcoördinator of werkgroep
Page 198 and 199:
erfgoedbegrip immers van het ruimer
Page 200 and 201:
op erfgoededucatie voldoende kenbaa
Page 202 and 203:
- studenten de mogelijkheid te bied
Page 204 and 205:
6.2.3.2 Erfgoededucatie en sociale
Page 206 and 207:
6.2.3.3 Erfgoededucatie en wereldor
Page 208 and 209:
6.2.4.2 Flexibele pakkettenConclusi
Page 210 and 211:
medewerkers van archieven en bewaar
Page 212 and 213:
een erfgoededucatief initiatief uit
Page 214 and 215:
• Expertiseontwikkeling over de m
Page 216 and 217:
- Het Vlaams Ministerie van Onderwi
Page 218 and 219:
• De erfgoedsector dient bovendie
Page 220 and 221:
6.3.1 Aanbevelingen voor de bevoegd
Page 222 and 223:
Onroerend Erfgoed of het Vlaams Min
Page 224 and 225:
• De overheid voorziet financiël
Page 226 and 227:
De sector kan zich op deze educatie
Page 228 and 229:
• In het basisonderwijs kunnen le
Page 230 and 231:
• De sector richt haar aanbod naa
Page 233 and 234:
Bibliografie8• ADRIAENSSENS, I.,
Page 235 and 236:
• CARSON, B.G. (1992), ‘Interpr
Page 237 and 238:
• DE MUNCK, B. (2005), ‘Kunst a
Page 239 and 240:
• ERFGOEDSITE (2006), ‘Erfgoeds
Page 241 and 242:
• HUNTER, K. (1988), Heritage edu
Page 243 and 244:
• MINISTERIE VAN DE VLAAMSE GEMEE
Page 245 and 246:
nada: Raad van Europa, http://conve
Page 247 and 248:
• UNESCO (1972), Convention on th
Page 249 and 250:
• VAN MANEN, I. (2005), ‘In de
Page 251 and 252:
• VLAAMSE REGERING (1993), Decree
Page 253:
• VLAAMSE REGERING (2004a), Decre
show all

Erfgoededucatie in het Vlaamse onderwijs - CANON Cultuurcel

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?