Erfgoededucatie in het Vlaamse onderwijs - CANON Cultuurcel

‘De leerlingen kunnen diverse informatiebronnen en -kanalen kritisch kiezen en raadplegen met het oog op tebereiken doelen’, een eindterm voor de tweede graad, kan hier als een voorbeeld gelden.Besluitend kunnen we stellen dat de eindtermen, ontwikkelingsdoelen en vak-/leergebiedoverschrijdende eindtermenvoldoende aandacht besteden aan erfgoededucatie en dit vanuit verschillende invalshoeken. Er wordtzowel aandacht besteed aan ervaren (genieten, impressies opdoen, observeren, persoonlijk waardeoordeel ontwikkelen,etc.), aan het communiceren over die ervaring (beschrijven, mondeling, schriftelijk, beeldend ofdramatisch weergeven, impressies uiten, etc.), aan respect opbrengen (waardering opbrengen, openstaan voor,etc.) als aan kennis (begrijpen, herkennen, kennen, interpretatie van historische bronnen, etc.).Eventueel kan men argumenteren dat dit niet altijd even expliciet gebeurt, maar dit moet men zien in het lichtwaarin de ontwikkelingsdoelen en eindtermen geschreven werden. Ook wat andere inhouden betreft, zijn ontwikkelingsdoelenen eindtermen ruim interpreteerbaar en zodoende ruim invulbaar door de leerplannen en bijuitbreiding door de leerkracht.4.1.1.2.2 Ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoon onderwijsUit het besluit van de Vlaamse Regering tot de bepaling van de ontwikkelingsdoelen van het buitengewoon onderwijsblijkt dat ontwikkelingsdoelen voor het buitengewoon onderwijs nog net iets anders worden opgevat dandeze voor het gewoon onderwijs. Ontwikkelingsdoelen in het buitengewoon onderwijs zijn doelen op het vlak vankennis, inzicht, vaardigheden en attitudes die de overheid wenselijk acht voor zoveel mogelijk leerlingen van eenleerlingenpopulatie. In samenspraak met het Centrum voor Leerlingenbegeleiding en zoveel mogelijk in overlegmet de ouders en eventueel andere betrokkenen, kiest de school de ontwikkelingsdoelen die aan individuele leerlingenof groepen leerlingen worden aangeboden en die uitdrukkelijk worden nagestreefd.De overheid legt per type lijsten met ontwikkelingsdoelen vast, geordend in leergebieden. De scholen krijgenechter zelf de verantwoordelijkheid om uit deze lijsten ontwikkelingsdoelen te kiezen voor een bepaalde leerling of75