Ladda ner boken som PDF - Lunds universitet
Ladda ner boken som PDF - Lunds universitet
Ladda ner boken som PDF - Lunds universitet
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Även om man fin<strong>ner</strong> en lösning <strong>som</strong> går ihop rent numeriskt, så kan de ordinarie<br />
arbetsuppgifterna i praktiken ”krocka” med kursarbetet. Undervisningsinsatser är aldrig<br />
jämnt fördelade över året, och forskningsarbetet behöver ofta prioriteras i intensivperioder.<br />
Vi lärde oss mycket tidigt att undvika att lägga kurser i närheten av<br />
terminsstarter och strax före slutdatum för ansökningar för forskningsanslag. Det underlättar<br />
också om man antingen gör kurserna så komprimerade att det inte går att göra<br />
annat samtidigt, eller sprider ut tiden för projektarbeten och andra självstudier inom<br />
kursen så mycket att kursdeltagaren får en rimlig chans att genomföra dem. I det senare<br />
alternativet är det dock viktigt att åtminstone göra en komprimerad kursstart om 1–3<br />
heldagar, så att kursdeltagarna hin<strong>ner</strong> nå fram till motivation för de självständiga<br />
uppgifterna.<br />
Valmöjligheter<br />
Universitetslärares undervisningsuppgifter kan vara mycket varierande. Somliga undervisar<br />
nästan enbart i form av forskarhandledning och föreläsande. Somliga använder<br />
enbart problembaserat lärande eller case-metodik. Somliga ägnar sig i sin undervisning<br />
nästan enbart åt uppsatshandledning eller klinisk handledning. Somliga arbetar enbart<br />
nätbaserat, kanske med kurser på distans för studenter från alla världens hörn. Listan på<br />
exempel <strong>som</strong> dessa kan göras lång. Och alla deltagare i den högskolepedagogiska<br />
utbildningen måste kunna uppleva utbildningstiden <strong>som</strong> väl använd, i förhållande till de<br />
egna behoven. Vi har hanterat detta dilemma genom att erbjuda rikligt med<br />
valmöjligheter, på två sätt.<br />
Det ena sättet är att erbjuda valmöjligheter vad gäller kurser m.m., <strong>som</strong> kan byggas in<br />
<strong>som</strong> delar i den behörighetsgivande högskolepedagogiska utbildningen. Det kan gälla<br />
specialkurser av olika slag, kurser på engelska, nätbaserade kurser etc. I bilaga 13 finns<br />
en beskrivning av hur utbudet såg ut år 2003, och i kapitel 14 ”Många vägar till pedagogisk<br />
kompetens” har vi också skrivit om detta. Det kan vara svårt till och med för ett så<br />
stort <strong>universitet</strong> <strong>som</strong> <strong>Lunds</strong> att erbjuda ett tillräckligt rikt utbud, och vi ser här ett<br />
område där det skulle kunna vara mycket värdefullt med samverkan mellan högskolorna,<br />
kanske främst regionalt eller nätbaserat.<br />
Det andra sättet är att bygga in valmöjligheter i de kurser <strong>som</strong> utgör stommen i den högskolepedagogiska<br />
utbildningen: introduktionskurser (steg 1), fortsättningskurser (steg 2)<br />
och fördjupningskurser. Det gäller främst projektarbeten, <strong>som</strong> utgör en stor del av<br />
kurserna, och <strong>som</strong> med fördel görs med direkt koppling till de egna aktuella undervisningsuppgifterna<br />
och det egna ämnet. Det gäller även val av litteratur och artiklar, och<br />
val mellan olika grupparbetsuppgifter och diskussionsämnen. Genom att kursdeltagarna<br />
får rika tillfällen att bidra med sina olika erfarenheter, kan mångfalden bli en stor<br />
tillgång i kurserna.<br />
Områdesspecifika och gemensamma kurser<br />
Vi har lång erfarenhet av att arbeta både med områdesspecifika kurser och kurser<br />
gemensamma för alla <strong>universitet</strong>ets områden, och kurser för Malmö högskola <strong>som</strong><br />
helhet. Vi har inte kunnat se någon skillnad i resultaten av utbildningen vad gäller<br />
graden av måluppfyllelse, och inte heller i kursvärderingarna. Undantag är förstås<br />
specialkurser med direkt områdesspecifikt innehåll.<br />
118