Ladda ner boken som PDF - Lunds universitet

examination – för att därmed också spegla inriktningen på den pedagogiska utbildningen
(Eklund Halses, 1997):
”Den pedagogiska metodiken har ändrats och är mer medvetet gjord. Lärarna
tänker på vad de gör, mindre slentrian . . . Lektionerna behöver idag inte täcka
allt stoff utan studenterna får ett större ansvar för de egna studierna. Tentamensformerna
varierar mer nu än tidigare. Lärarna är mer entusiastiska för sitt
ämne, mer engagerade i frågor som har att göra med fysik–samhälle.”
”Examinationen är helt förändrad, man har infört grupptentamen och hemtentamen.”
”Studenterna får göra mer bearbetningar av material via datorer för att träna
sin analysförmåga och sätta resultaten i relation till teorin”
”Kursen har blivit bättre och roligare. Studenterna är aktivare idag . . . Studenterna
kan mer idag efter genomgången kurs än vad de kunde för fyra år sedan.”
”Studenternas egen aktivitet och ansvar har kommit mer i centrum. Studenter lär
studenter, mer grupparbete och mer projektarbete. Undervisningsformerna har
blivit mer varierade samtidigt som kraven på studenterna blivit högre. Examinationsformerna
kommer att förändras . . .”
Förändringar i institutions- och fakultetskulturerna belyses mer ingående i kapitel 10.
Studien från MN-fak blev aldrig helt slutförd på grund av att vi vid den tiden var alltför
överbelastade av annat. Materialet gick att använda som det var för en presentation i vår
ledningsgrupp, jämte data från kursvärderingar och självvärderingar. Vi presenterade
samtidigt förslag och kostnadskalkyler för fortsatt arbete med utvärdering av effekter.
Ledningsgruppen lät sig emellertid nöja med det vi presenterat, antagligen både för att
det var tillräckligt övertygande och för att man inte såg hur det skulle vara möjligt att
finansiera mer ambitiösa satsningar.
Ett ”gratis” möjlighet till fortsättning fick vi emellertid 1999. En lektor vid Lärarhögskolan
ville inte vara med om övergången 1998 till den då nybildade högskolan i
Malmö, och hans tid fanns därmed till förfogande för Lunds universitet. Vi och den
ansvarige inom HT-området kunde engagera honom för utvärdering av HT-områdets
kurs i praktisk universitetspedagogik, utifrån samma modell som använts inom MN-fak.
I kapitel 10 finns exempel på material från hans studie, hämtat från hans slutrapport
(Hansson, 1999).
Under 1999 påbörjades också en utvärdering inom ramen för ett internationellt projekt
som leddes av Graham Gibbs, som då var professor vid Open University i England.
Titeln var ”Research Programme to Identify the Impact of training on University
Teaching.” Ett syfte med projektet var att utpröva och utveckla metoder för utvärdering
av effekter av pedagogisk utbildning på studenters lärande. Graham Gibbs fungerade
som samordnare och handledare. Inom Norden deltog UPC i en arbetsgrupp knuten till
projektet. I Lund samlades data från den s.k. Inspirationskursen inom LTH, som då
också utökades till fem veckor.
Utöver dessa utvärderingar, som var direkt inriktade på effekterna av den pedagogiska
utbildningen, behandlades UPC och dess verksamhet i flera andra utvärderingssammanhang.
Lägesrapporten 1996 och Högskoleverkets granskning 1997 har vi redan berört.
1998 fick professor Peter Liddell från Canada i uppdrag att göra en översyn över ITstödet
inom Lunds universitet (se vidare kapitel 15, avsnittet Datorstöd i utbildningen).
Under 1999 ingick också UPC:s verksamhet i en europeisk utvärdering som Lunds
52