Ladda ner boken som PDF - Lunds universitet

Plats i organisationen
Vi har under perioden 1970–2003 arbetat inom flera olika arbetsenheter:
• Enheten för pedagogiskt utvecklingsarbete (PU-enheten) 1970–1977, inom
Utbildningsbyrån inom förvaltningen,
• Personalutbildningssektionen (PUS) 1977–1995, först inom Administrativa
byrån, parallellställd med Personalsektionen, och från början av 90-talet ingående
som en del i Personalenheten
• Universitetspedagogiskt centrum (UPC), 1995–2002, som en serviceorganisation
till universitetets nio områden, placerad inom ”tionde området”, ett samlingsområde
för universitetsgemensamma inrättningar, fristående från förvaltningen,
• Utvecklingscentrum för lärande och undervisning (UCLU), 2002–2003, efter
sammanslagning av UPC och Centrum för informationsteknologi i utbildningen
(CITU), fortfarande inom ”tionde området”.
Det har hela tiden varit fråga om en separat enhet, fristående från pedagogiska institutionen.
Detta var en ordning som förordades redan av Universitetspedagogiska utredningen
(UPU) på 1960-talet, och som sedan aldrig har ifrågasatts inom LU. Franssonska
utredningen gör också en markering, när den föreslår (SOU 2001:13, sid. 17)
”– att de lärosäten som inte har en organisation för att driva projekt och kompetensutveckling
inom det högskolepedagogiska området skapar organisatoriska
förutsättningar för sådan verksamhet . . . ”
Inom Lunds universitet har det också funnits en separat utvärderingsenhet, bl.a. motiverat
av att det är viktigt att hålla isär utvecklings- och kontrollfunktioner. Vi har dock av
och till haft en hel del samarbete, och utvärderingsenheten har också arbetat utvecklingsinriktat.
Förutom vår enhet, i olika former, har det efterhand vuxit fram separata enheter inom
några av universitetets områden, och nästan alla områdena har nu åtminstone någon
särskilt ansvarig för den högskolepedagogiska utbildningen inom området.
Varje lösning har haft sina fördelar och nackdelar, och vi vill därför vara försiktiga med
direkta jämförelser. Vi kan dock från våra erfarenheter se några betingelser, som varit
klart gynnsamma för arbetet:
- när pedagogiskt utvecklingsarbete har ingått i arbetet, och den pedagogiska
utbildningen utgjort en del av detta
- när enheten varit lagom stor, 4–10 heltidsekvivalenter
- när vi varit fristående från förvaltningen, och därmed sluppit dels det ständiga
besparingstryck som förvaltningen alltid är utsatt för, dels mycket sammanträdestid
kring administrativa frågor, och vår enhet också därmed varit mer
attraktiv för lärare och lättare att rekrytera till
- när vi själva har fått företräda verksamheten uppåt och utåt
- när områdena har haft så stark känsla av ägandeskap att de varit trygga i att
deras behov varit styrande för besluten.
- när det har funnits starka samarbetspartners inom områdena
- att vi har haft tydlig profil, egen styrelse/ledningsgrupp och egen budget
- att vi själva har fått sköta bemanningen.
125