- Page 1 and 2: Niels Egelund & Susan Tetler (red.)
- Page 4 and 5: Niels Egelund & Susan Tetler (red.)
- Page 6 and 7: Indhold 7 Forord 11 Velfærdsprogra
- Page 8 and 9: Forord Strategisk program for velf
- Page 12 and 13: Velfærdsprogrammets specialundervi
- Page 14 and 15: også fund, der ikke var umiddelbar
- Page 16 and 17: misser de er etableret? I hvilken u
- Page 18 and 19: virkemidlers effekt i forskellige s
- Page 20 and 21: Fornyelse og kontinuitet i forhold
- Page 22 and 23: Forskningsdesign Der gennemførtes
- Page 24 and 25: Teoretisk fundering af delprojekter
- Page 26: Undervisningsministeriet (2004): St
- Page 30 and 31: Forord til delprojektet om indsatse
- Page 32 and 33: Resultater fra delprojektet “Effe
- Page 34 and 35: Af eleverne er 41% piger og 59% dre
- Page 36 and 37: Der er signifikante forskelle i ind
- Page 38 and 39: Komponent 3, med teamlærer i klass
- Page 40 and 41: tive data og dermed undersøge felt
- Page 42 and 43: Fase 1 Fase 1 er en kvalitativ unde
- Page 44 and 45: Denne Mixed Methods undersøgelse m
- Page 46 and 47: i dette afsnit - for at give et ove
- Page 48 and 49: den iværksatte særlige indsats, d
- Page 50 and 51: kan registreres i et system, og som
- Page 52 and 53: Figur 4 Samfunds-niveau Privat-nive
- Page 54 and 55: over for elever med særlige behov
- Page 56 and 57: indsatser, som vi har fået kendska
- Page 58 and 59: Undersøgelsen har derfor også haf
- Page 60 and 61:
Tidligere undersøgelser på områd
- Page 62 and 63:
tigt, at udtalelserne og beskrivels
- Page 64 and 65:
• Viden om specialpædagogiske pr
- Page 66 and 67:
• Godt forældresamarbejde • Br
- Page 68 and 69:
deltagelse i en positiv retning i t
- Page 70 and 71:
Observationstemaer Tidspunkt for 5
- Page 72 and 73:
Ordforklaringsskema til SMS-skema H
- Page 74 and 75:
Læring/aktiviteter i forhold til k
- Page 76 and 77:
Lærer-/pædagogintervention - Hvil
- Page 78 and 79:
Nærmere specificeret fokuseres på
- Page 80 and 81:
• Opleves der en sammenhæng mell
- Page 82 and 83:
eller ej. De fleste undersøgelser
- Page 84 and 85:
Tabel 3. Klasselærerens holistiske
- Page 86 and 87:
Det fremgår af tabel 5, at det alt
- Page 88 and 89:
har en langt bredere vurderingsflad
- Page 90 and 91:
parametisk korrelation. Det drejer
- Page 92 and 93:
De 30 variable for elevsociale forh
- Page 94 and 95:
Tabel 12. Klasselæreres vurdering
- Page 96 and 97:
Ud over en vurdering af lærernes p
- Page 98 and 99:
Tabel 15 viser en række markante f
- Page 100 and 101:
Der viser sig på ganske mange omr
- Page 102 and 103:
Det fremgår af tabel 17 hvilke iag
- Page 104 and 105:
Tabel 20 viser, at aktivitetsniveau
- Page 106 and 107:
Det viser sig (tabel 21), at når m
- Page 108 and 109:
lesskab. De inkluderende lærere ka
- Page 110 and 111:
To lærere i klassen kan være en u
- Page 112 and 113:
ingsværktøjer og begreber, der fi
- Page 114 and 115:
Klasselærernes effektvurderinger v
- Page 116 and 117:
skabe bedre mulighed for kvalificer
- Page 118 and 119:
Dette vil blive uddybet i den komme
- Page 120 and 121:
Kohut, H. (1971): The Analysis of t
- Page 122 and 123:
Inkluderende pædagogik - intention
- Page 124 and 125:
ningsmæssige paradigme ved siden a
- Page 126 and 127:
Visuelt diagram over afhandlingens
- Page 128 and 129:
strategier og praksis kan fastholde
- Page 130 and 131:
forskningsprojektet har det været
- Page 132:
Pædagogiske vilkår… for elever
- Page 135 and 136:
Også Docent Mara Westling Allodi (
- Page 137 and 138:
forhold til hvilke børn. Der blev
- Page 139 and 140:
• Elever med diagnosen ADHD • E
- Page 141 and 142:
af børn med nedsatte funktionsevne
- Page 143 and 144:
dan indgår de i klassens undervisn
- Page 145 and 146:
på basis af de respektive ‘stude
- Page 147 and 148:
herom (fx Gugu Kristoffersen, 1990)
- Page 149 and 150:
Forældrenes visioner Denne unders
- Page 151 and 152:
Det gode ved skolen Alt i alt oplev
- Page 153 and 154:
der forældre til nogle af de integ
- Page 155 and 156:
Anton mistede sin bedste kammerat i
- Page 157 and 158:
Den ene tendens handler om opfattel
- Page 159 and 160:
Flere forældre gør sig tanker om,
- Page 161 and 162:
Karakteristika ved partnerskabet me
- Page 163 and 164:
vanskeligheder er det læsekonsulen
- Page 165 and 166:
De har ressourcer. Problemet er bar
- Page 168 and 169:
Elevernes perspektiv Af Susan Tetle
- Page 170 and 171:
2. Iagttagelse af betydningsfulde a
- Page 172 and 173:
kluderes, at der ikke er etableret
- Page 174 and 175:
og Kyed, 2000). Materialet ‘Mig o
- Page 176 and 177:
Figur 1. Fokuselevernes selvopfatte
- Page 178 and 179:
Figur 2. Fokuselevernes selvopfatte
- Page 180 and 181:
tema ud fra denne elevgruppes persp
- Page 182 and 183:
synes heller ikke, at der generelt
- Page 184 and 185:
tieringstiltag, der sættes i værk
- Page 186 and 187:
mende kun er 63 %. Omvendt svarer f
- Page 188 and 189:
Figur 7. Hvordan henholdsvis eleve
- Page 190 and 191:
Figur 8 19 20 21 22 24 25 EMK item
- Page 192 and 193:
Lærernes perspektiv Af Lotte Hedeg
- Page 194 and 195:
læringsmiljøer, hvor man arbejder
- Page 196 and 197:
Børnesyn Når fokus i analysen læ
- Page 198 and 199:
opstille realistiske mål. Lærerne
- Page 200 and 201:
personlige udvikling sammen med læ
- Page 202 and 203:
omfang reflekterer over inklusionsp
- Page 204 and 205:
fundsmæssigt) synes at begrænse
- Page 206 and 207:
Bekendtgørelsens § 17 omtaler sta
- Page 208 and 209:
engelske og australske hjemmesider,
- Page 210 and 211:
kasse. Og det kan du ikke lære, de
- Page 212 and 213:
• Man får rigtig meget ud af at
- Page 214 and 215:
autist, selvfølgelig, det ved vi j
- Page 216:
efter- og videreuddannelse inden fo
- Page 219 and 220:
at der til hver kategori også hør
- Page 222 and 223:
Læringsmiljøer for elever med dia
- Page 224 and 225:
kan være med udgangspunkt i klasse
- Page 226 and 227:
Det er slående, at eleverne ofte f
- Page 228 and 229:
Læringsmiljøer for elever med dia
- Page 230 and 231:
der selvstændigt, eller som én-ti
- Page 232 and 233:
Elevernes udbytte af undervisningen
- Page 234:
• Spørgsmål angående elevernes
- Page 237 and 238:
markant forskel på at leve i fulds
- Page 239 and 240:
De blinde elever kommer godt fra st
- Page 241 and 242:
undervisningsmaterialer, og der er
- Page 244 and 245:
Læringsmiljøer for børn med cere
- Page 246 and 247:
så kan han sidde og skrive et ord
- Page 248 and 249:
tagningen har dog i projektperioden
- Page 250:
CP-elevers dagligdag Eleverne har e
- Page 253 and 254:
trationen om at arbejde med en fær
- Page 255 and 256:
Karakteristika ved de almenpædagog
- Page 257 and 258:
Specialpædagogiske læringsmiljøe
- Page 259 and 260:
flere fag ind. I takt med at den sk
- Page 261 and 262:
Fokuseleverne De fem fokuselever (t
- Page 263 and 264:
former og under hensyntagen til den
- Page 265 and 266:
opfølgningsmøde en gang om måned
- Page 267 and 268:
De fem elever er meget forskellige
- Page 269 and 270:
efter- og videreuddannelse af læse
- Page 272 and 273:
DEL 3 Byggesten til ‘god praksis
- Page 274 and 275:
Som en del af ovenstående skriver
- Page 276 and 277:
I fællestime (hele 3. a) omkring d
- Page 278 and 279:
over, hvordan de bedst møder en el
- Page 280 and 281:
For en del af fokuseleverne betyder
- Page 282 and 283:
Problematiske brud I andre tilfæld
- Page 284 and 285:
Før tog det tid at bruge hjælpemi
- Page 286 and 287:
En vigtig pointe, som fremhæves i
- Page 288 and 289:
cere det individuelle og specifikke
- Page 290 and 291:
leverne oplever tab af sikkerhed og
- Page 292 and 293:
I de specialpædagogiske læringsmi
- Page 294 and 295:
standpunkt. Forbeholdet, der udtryk
- Page 296 and 297:
Yvonnes massive læse-stavevanskeli
- Page 298 and 299:
IT-specialundervisningslæreren bru
- Page 300 and 301:
Med den nylige udmelding fra Underv
- Page 302 and 303:
Figur 11. Differentieringsmønstret
- Page 304 and 305:
men med de øvrige elever (og deres
- Page 306 and 307:
IKT - integreret i undervisningen?
- Page 308 and 309:
egrænset og i nogen grad utidssvar
- Page 310 and 311:
Konklusion og perspektivering Af Su
- Page 312 and 313:
umskultur, hvor den enkelte elev op
- Page 314 and 315:
ficere det pædagogiske arbejde. I
- Page 316:
Epilogiske fortællinger … skåre
- Page 319 and 320:
Farrell, Peter (2002). Making inclu
- Page 321 and 322:
Tetler, S. (2005). Individuelle læ
- Page 323 and 324:
På tilsvarende vis er der foretage
- Page 325 and 326:
Oprindelig har skolens rolle primæ
- Page 327 and 328:
sig til skolens verden. Det at stil
- Page 329 and 330:
centralt forvaltede timer. I 2003 i
- Page 331 and 332:
Der skal være en klar arbejdsdelin
- Page 333:
Specialundervisningen har været st