Effekter af specialundervisningen

istand kan derfor ikke undværes, og det er nødvendigt med både støtte til den
almindelige undervisning og mere specialiserede tilbud, herunder specialklasser og
specialskoler. De sidstnævnte viser sig endvidere i mange tilfælde at kunne have
en konsultativ funktion over for almindelige skoler, således at deres indsats over
for elever med særlige behov kan kvalificeres.
Undersøgelsesresultaterne viser også, at der helt overvejende er en positiv effekt af
specialundervisningen, at eleverne næsten altid udvikler sig i positiv retning. Det
må imidlertid ikke glemmes, at de øvrige elever også viser en progression i deres
faglige, personlige og sociale udvikling, og at “gabet” mellem specialundervisningseleverne
og den øvrige elevgruppe vanskeligt kan undgås eller måske øges
med stigende klassetrin. Behovet for specialpædagogisk bistand vil derfor ofte ikke
være en engangsforanstaltning, men vil være et supplement, der må sættes ind
med mellemrum eller på en mere kontinuerlig basis. Alt tyder på, at en tidlig fokusering
på læsevanskeligheder og social adfærd, gerne allerede i børnehaveklassen
eller endnu bedre i dagtilbuddene, vil kunne dæmme op for senere specialpædagogiske
behov, men der vil være en elevgruppe, som har behov for støtte op gennem
hele skolesystemet og videre i ungdomsuddannelserne. De yngre elever med
nedsat funktionsevne trives og har et skoleliv frit for drillerier og med gode relationer
til deres lærere, og forældrene er parate til at bakke op om skolen, så længe
de oplever, at deres børn er glade for skolen. Hvordan det går på længere sigt, herunder
ved overgangen til ungdomsuddannelser, er det for tidligt at sige noget om.
En rapport fra et delprojekt, der afsluttes ultimo 2009, vil kunne sige noget om
dette, og det vil også kunne være interessant at følge de i denne rapport undersøgte
elever op senere i deres uddannelsesforløb.
Med den mangfoldighed, der er i de specialpædagogiske indsatsformer, er det af
oplagt interesse at se på, hvilke former der har bedst effekt. Undersøgelsesresultaterne
viser, at en positiv effekt ikke i særlig grad er knyttet til indsatsformen, men
at den først og fremmest er knyttet til den professionalisme, der ydes i indsatsen.
Dette gælder for såvel elever, der modtager specialundervisning som støtte til
almenundervisningen, som for elever, der er enkeltintegrerede eller undervises i
specialklasser og specialskoler. Det er af afgørende betydning, at de lærere og
pædagoger, der yder en specialpædagogisk indsats som støtte til den almene
undervisning, har en indsigt i specialpædagogik, og at de handler professionelt i
forhold til de øvrige lærere, pædagoger eller andet personale, de har berøring med.
329