Effekter af specialundervisningen

For en del af fokuseleverne betyder det længere skoledage end sædvanligt. Det kan
være på grund af lang transporttid til skolen for nogle elever i specialpædagogiske
miljøer eller placering af specialpædagogiske tiltag uden for klassens normale
skema for elever i almenpædagogiske miljøer. Det kan være ekstra tidsforbrug til
at opøve færdigheder i at bruge kompenserende teknologi eller ekstra tidsforbrug
til hjemmearbejde. Længere skoledage er i sig selv trættende, men de er ekstra
trættende, på grænsen til udmattende, for elever, der skal anstrenge sig ekstra for
at tilegne sig det faglige indhold ved at bruge kompenserende teknologier og for
at ‘læse og forstå’ de sociale processer i klassen.
For flere af fokuseleverne er de sociale processer selve hovedproblemet, men for
alle børns vedkommende har den anderledes intellektuelle funktionsmåde også
betydning for de sociale relationer. Når de sociale processer er hovedproblemet,
bliver den pædagogiske løsning for halvdelen af disse fokuselever en placering i et
specialpædagogisk læringsmiljø. Det åbner måske for en positiv udvikling, men
lukker døre til deltagelse i det almenpædagogiske fællesskab. Det kræver professionel
opmærksomhed at holde dørene på klem til det almenpædagogiske miljø,
fx ved integration i enkelte fag eller emneperioder. Der er en modsat problemstilling
ved at være inkluderet, idet der aktualiseres et behov for ‘særskilte udviklingsrum
for sociale kompetencer’ tæt på det almene læringsmiljø. Ellers er der
overhængende risiko for marginalisering og ekskludering.
Ikke mindst for elever med diagnosen ADHD kan der være tale om uligevægtighed
på grund af medicinering; uligevægten kan fx kendetegne bestemte kortere
tidsrum på dagen, hvor medicinen endnu ikke virker, eller den kan være et grundvilkår
i perioder, hvor medicinering justeres. Håbet er i alle tilfælde, at medicineringen
kan medvirke til, at eleverne kan finde ro og koncentration til at deltage
med udbytte i det faglige arbejde og sociale liv.
For flertallet af fokuseleverne er hovedproblemet den vanskeligere adgang til fagenes
indhold og basale færdigheder. De oplever vanskeligheder stort set hele skole -
dagen igennem, da de skal fastholde koncentration og opmærksomhed på et
arbejde, der er ekstraordinært svært for dem eller kræver brug af tidskrævende
teknologier, der ikke nødvendigvis smidigt kan tilpasses læseplanernes færdighedskrav.
Det giver hurtigere udtrætning med tilhørende koncentrations- eller
opmærksomhedsproblemer. Den spontane reaktion er ofte motorisk uro, der
279