Effekter af specialundervisningen

De blinde elever kommer godt fra start i engelsk i 3. klasse. Der bruges i vidt
omfang billedbaserede undervisningsmaterialer, og de kommer ret hurtigt til at
udgøre en barriere for den blinde elevs faglige udvikling. Det mærkes især for to
af elevernes vedkommende. De respektive skoler oplyser, at problemet søges løst
ved at forsyne fokuseleven med materialer fra et andet system end klassens – og
specielle materialer fra Synscenter Refsnæs.
Den eksperimentelle del af Natur & Teknik kræver en særlig tilrettelæggelse for de
blinde elever. De er interesserede i faget, men har en anden erfaringsmæssig tilgang
end de seende kammerater.
Idræt er et overordentlig svært tilgængeligt fag. To af de blinde elever deltager ofte
som tilskuere til klassens idrætsundervisning, og to andre fokuselever er jævnligt
tilskuere eller har deres eget program, hvor de undervises af støttelæreren et andet
sted end klassen. En af fokuseleverne er med kort varsel blevet udelukket fra at
deltage i lokale idrætsdage for årgangen for andet år i træk, selv om eleven havde
deltaget i den forberedende træning. Det er en uhensigtsmæssig og urimelig
anvendelse af de pågældende fokuselevers tid, da arbejde med motorisk udvikling
og orientering i rummet sammen med seende elever er væsentlig for dem. I Hjemkundskab
tegner sig nogenlunde det samme billede som i idræt, hvorimod det i
Billed kunst i vidt omfang lykkes at tilpasse materialerne, så eleverne får godt ud -
bytte af deltagelse, og de er engagerede i faget, fx som i denne situation fra 2. klasse:
Alle elever har valgt hver en fisk og arbejder på papir eller karton. Klaus har
valgt en slethvarre, og den bliver tegnet op på et stykke træ, så Klaus kan
save den ud. De andre elever maler deres fisk, men Klaus limer savsmuld på
maven af fisken og laver riller på bug- og halefinne. Alle fiskene bliver hængt
op på et blåt stykke stof, som hænger og pynter uden for klassen. Klaus ville
helst ikke have sin fisk hængt op, for så kunne han ikke røre ved den. Processen
med at save og ‘male’ var en god oplevelse.
De sociale kompetencer volder problemer for alle fokuselever. Lærere og klassekammerater
forventer, at blinde elever kan fungere som de seende klassekammerater.
Det betyder, at der ofte bliver rettet på de blinde elever. Den sociale integration
er det helt overvældende problem for dem. Selv om de tilegner sig de
samme kompetencer som de seende i løbet af de første skoleår, tager det ekstra
238