Effekter af specialundervisningen

forhold til hvilke børn. Der blev med andre ord efterlyst nogle forskningsforankrede
bud på god praksis.
Idet flere og flere børn modtager specialundervisning, er der opstået stor politisk
opmærksomhed om, hvilke effekter forskellige specialpædagogiske indsatser har,
og denne interesse er helt i tråd med den internationale ‘School Effectiveness’bevægelse,
hvor intentionen er at afdække en række nøglefaktorer, der korrelerer
positivt med elevernes præstationer. På dette grundlag udformes så beskrivelser af
‘What Works’ med henblik på at give anvisninger på velegnede metoder i forhold
til fx elever med behov for særligt tilrettelagt undervisning (Hjort, 2006). Spørgsmålet
er så, hvordan dette lader sig gøre, set i lyset af det komplekse samspil mellem
mange faktorer, der altid vil gøre sig gældende, når der er tale om en specifik
elev i en konkret pædagogisk sammenhæng. Det er denne særlige udfordring, som
dette aktuelle projekt har forsøgt at håndtere ved at udvikle et design, der indeholder
analyser af både specifikke læringskontekster (‘within cases’) og på tværs
af samme læringskontekster (‘cross cases’).
Projektet placerer sig ligeledes i spændingsfeltet mellem på den ene side en erkendelse
af, at nogle børn vil have behov for særligt tilrettelagt støtte, uanset hvor
pædagogisk ideelle vilkårene er i almenundervisningen, og på den anden side
intentionen om at inkludere børn i lokale læringsmiljøer på en måde, som optimerer
deres udviklingsmuligheder. Endvidere tager projektet afsæt i en analyse af
dansk specialpædagogisk forskning på børneområdet (0-18 år), der udpeger nogle
forskningsmæssigt underbelyste områder (Baltzer & Tetler, 2003, s. 157):
• Sammenkædning af specifikke og generelle dimensioner af et handicap med
henblik på at få et mere bredspektret billede af, hvordan et handicap erfares;
• Udvikling af en dybere forståelse af komplekse fænomener som tilhørsforhold
og delagtighed, så intentionerne om inklusion kan blive mere end blot et
spørgsmål om at få adgang;
• Fokus på didaktiske aspekter: hvorfor, med hvilket indhold, hvor og hvordan
specialundervisning;
• Analyser af hvordan ‘særlige behov’ konstrueres og indlejres i vores bevidsthed,
sprog og kulturelle institutioner.
136