Effekter af specialundervisningen

måde i klassen. Eleverne sidder i grupper og arbejder selvstændigt med opgaver,
som lærere har gennemgået til hele klassen. I alle fire læringsmiljøer bevæger elever
og lærere sig i løbet af en uge til fag og faglokaler, som ligger væk fra klasseværelserne.
Læringsdimensioner
I de fire læringsmiljøer er der en stor omskiftelighed i aktiviteter. Dagene og lektionerne
er ganske varierede med hensyn til arbejdsmetoder og undervisningsindhold.
Eleverne foretager sig sjældent det samme i mere end 20 minutter, og
derfor er dagene præget af mange overgange fra en aktivitet til en anden. Det bliver
de professionelles rolle at guide eleverne videre til nye aktiviteter. I de special -
pædagogiske miljøer er det et udtryk for en bevidst planlægning fra de professionelles
side, idet de antager, at elever ikke kan koncentrere sig i lang tid ad gangen
om den samme aktivitet. I de almenpædagogiske miljøer er der snarere tale om et
vilkår, som opstår, når mange elever, lærere og pædagoger skal fungere sammen
og også i relation til øvrige aktiviteter på skolen, som influerer. Der er stort pres
på professionelle i forhold til at håndtere mange elevers behov og samtidig agere
i en større skolekontekst. Der har i projektperioden stort set ikke været udskiftning
af personale, og i den forstand oplever eleverne kontinuitet og sammenhæng i
deres skoleliv.
Samarbejde mellem professionelle
I alle skoleklasser arbejder flere professionelle sammen omkring eleverne. I specialklassen
arbejder to lærere sammen. De fordeler ansvaret sådan, at faglæreren
har rollen som lærer, når det er vedkommendes fag, som er på skemaet, mens den
anden lærer fungerer som støtteperson og vejleder for de elever, som ikke indgår
fx i fællesundervisningen og derfor arbejder selvstændigt. En elev indgår meget
sjældent i fælles aktiviteter.
I specialskoleklassen er der tre pædagoger og tre lærere tilknyttede. Eleverne deles
op i mindre grupper eller er alene og fordeler sig i tre rum eller flere. Lærere og
pædagoger er hele tiden sammen med eleverne. Enten som vejledere, når de arbej-
228