Effekter af specialundervisningen

ter det ikke, hvis jeg siger det på den måde, og han skal have det på en helt
anden måde, fordi han er så urolig, han skal have det mere visuelt …
Der er nødt til at være noget for alle, og noget som alle kan blive fanget af.
Derfor er der fokus på det visuelle i undervisningen for nogle … og ord for
andre. Og på at lære ved at lære, fortælle ved tavle og at arbejde selv. Og
undervisningen varieres meget løbende. Den samme aktivitet varer kun 20
minutter ad gangen.
Ovenstående citater viser, at der sættes fokus på i tilrettelæggelsen af undervisningen,
at eleverne har forskellige forudsætninger, og også at lærerne anstrenger
sig for at tilpasse planlægning og udføre undervisningen efter disse forskellige
forudsætninger. Det forudsætter stor kreativitet – og evner – at tage afsæt i elevgruppens
diversitet.
Sammenfatning
Der synes blandt nogle lærere at være en viden om, hvordan differentiering er en
forudsætning for at skabe læringsmiljøer, hvor der tages individuelle og specifikke
hensyn. Både i de specialpædagogiske og i de almenpædagogiske miljøer. Men der
er også en tendens til blandt de læringsmiljøer, som har indgået i undersøgelsen,
at der eksisterer en række barrierer i forhold til at få differentiering til at fungere
i praksis. En helt grundlæggende barriere er inddragelsen af IKT i undervisningen;
især for lærere der arbejder med blinde og elever med cerebral parese. Differentieringen
og muligheden for at arbejde inkluderende forudsætter, at dette arbejde
lykkes.
En anden barriere er læreres vidensniveau; dvs. viden om de specifikke og særlige
hensyn, som må tages over for elever med nedsat funktionsevne. Fx er der eksempler
på lærere, som arbejder med elever med diagnosen ASF, og som ikke
har/havde kendskab til de to elevers specifikke, særlige behov.
En tredje barriere er den manglende stabilitet i støttepersoners samarbejde med
lærere. Det betyder, at der etableres en gruppe bestående af en elev og en støtteperson
parallelt med en gruppe elever, som det er lærerens opgave at undervise.
304