Effekter af specialundervisningen

kan registreres i et system, og som er med til at nedbryde det bestående system,
uden at der skabes er klart billede af den fremtid, der venter.
Verden er præget af stor foranderlighed, og det er vanskeligt at forudsige, hvad
der kommer til at ske i fremtiden, og hvilke krav fremtiden stiller til os, vore
uddannelsesinstitutioner, virksomheder osv. Ikke nok med at fremtiden tegner
uklar, der er også noget, som tyder på, at vi ikke kan anvende tankemønstre og
strukturer fra fortiden, ja endda nutiden, som redskaber til at håndtere fremtiden.
Dermed er det ikke længere nok at reflektere over de gjorte erfaringer. Der er således
meget, som tyder på, at vi bliver nødt til at tage stilling til tingene i nuet, når
de opstår, da der ikke findes distinkte problemløsningsprototyper (Schammer,
2007) – og det gælder også for særlige indsatser i skolen. Det er således vanskeligt
at forudsige konsekvenserne af et problem samtidig med, at det er særdeles nødvendigt
at forholde sig til problemet og begynde at løse problemet, selvom dets
omfang endnu er ukendt – hvilket leder tankerne hen på forebyggende indsatser
over for elever med særlige behov.
Ved at inddrage en sondring mellem dynamisk, social og emergent kompleksitet
i vores teoretiske forståelsesramme af skolens kompleksitet, åbnes der op for, at
undersøgelsen forholder sig til den uforudsigelighed og kompleksitet, der er indbygget
i den specialpædagogiske brydningstid, som vi står midt i, hvor tanker,
meninger og handlinger knyttet til de særlige indsatser i skolen er under kolossal
forandring, og hvor de krav, samfundet stiller til det enkelte individ, også er under
stor forandring. Der åbnes endvidere op for at se på nødvendigheden af at have
fleksible løsningsstrategier/tiltag baseret på evidens og løbende evaluering af de
iværksatte indsatser.
Særlige indsatser i et systemisk perspektiv
En systemisk forståelsesmodel i forhold til elever med særlige behov med en indbygget
forståelse af skolens kompleksitet adskiller sig fra en traditionel individ -
orienteret forståelsesmodel ved at fokusere på årsager i samspillet i systemet frem
for at finde fejl og mangler i det eller ved det enkelte individ (Nordahl, 2005).
Selvom eleverne i denne effektundersøgelse også kategoriseres ud fra deres primære
problemtype, så anses disse individuelle problematikker ikke for at være
den eneste årsag til de særlige behov, som eleven har. Ud fra en systemisk tankegang
er det muligt at fokusere på det komplekse hele og de interagerende betin-
49