Effekter af specialundervisningen

Figur 11. Differentieringsmønstret
14%
10%
11%
7%
58%
derne. Det betyder, at denne børnegruppe samlet set skal tilegne sig basale færdigheder
på en anden måde end klassekammeraterne. Der skal findes tid til det, og
selv når færdighederne er tilegnet, kræver det ekstra arbejdstid. Blinde elever og
elever med CP skal lære at skrive blindskrift/10-fingersystem, hvilket både er en
motorisk stor udfordring, deres motoriske udvikling taget i betragtning … og tidskrævende,
hvis der skal opnås en optimal færdighed.
I øvrigt er differentieringsformerne de samme som nævnt i de specialpædagogiske
miljøer. Målene er fagenes trinmål, og der differentieres i materialer, tid,
arbejdsformer, læringsstile og kompenserende teknologi. Nødvendigheden af at
bruge den kompenserende teknologi fører især for de blinde elever og elever med
CP til, at de i lange sekvenser får eneundervisning af en støttelærer i dansk, matematik
og engelsk. Elever med henholdsvis diagnosen ADHD og ASF får også i vidt
omfang eneundervisning, idet problemer omkring de sociale relationer stiller sig
i vejen for det faglige arbejde. Når den nødvendige teknologi ikke er for hånden
eller inddrages kompetent af lærerne, bryder differentieringen i forhold til de boglige
fag sammen for de blinde elever og eleverne med CP, hvorimod det er et andet
billede, hvad angår eleverne i omfattende læsevanskeligheder. De deltager (støttet
af teknologierne) på lige fod med kammeraterne, men undervisningen bryder ikke
sammen, når teknologien svigter. Der støttes på anden måde. Til gengæld ligger
der specialpædagogiske interventioner uden for klassens skema i længere perioder.
301
Noget helt andet
Dierentierede mål & resultater
Dierentierede arbejdsformer
Dierentierede materialer
Ens