Effekter af specialundervisningen

• Elever med diagnosen ADHD
• Elever med diagnosen Autisme Spektrum Forstyrrelser (ASF)
• Blinde elever
• Elever med cerebral parese
• Elever i omfattende læsevanskeligheder (dysleksi)
• Elever i generelle læringsvanskeligheder.
Inkluderingsdimensionen
I 90’erne blev udvikling af inkluderende læringsmiljøer sat på den internationale
dagsorden; en fordring, vi i Danmark har haft vanskeligt ved at leve op til. Således
er udviklingen af segregerede foranstaltninger i stadig stigning, bl.a. i form af forskellige
gruppeordninger. Kommunerne opretter i stigende grad specialklasser på
de lokale skoler, men sjældent ud fra tydeligt formulerede pædagogiske begrundelser.
Det giver anledning til en række væsentlige spørgsmål, som fx om et barn
er ‘mere inkluderet’, blot fordi det er tilmeldt den lokale skole, men måske samtidig
er placeret i en særlig bygning uden reel mulighed for samspil med skolens
øvrige elever? Eller som ‘enkeltintegreret’ i en klasse, men måske indsat i en symbiotisk
relation med sin støttelærer? Bliver børns behov usynliggjorte, når de
enkeltintegreres? Eller bliver de stemplede, når de går i specialskoler? Kan et barn
føle sig isoleret og ekskluderet inden for skolens rammer? Og er der så meget kvalitet
i et specialskoletilbud, at det legitimerer op til flere timers daglig transport
for et barn? Dette er blot nogle af de spørgsmål, som myldrer frem i den specialpædagogiske
debat, både blandt professionelle og forældre, og som denne undersøgelse
vil løfte frem ved at inddrage en inkluderingsdimension som et andet centralt
omdrejningspunkt.
Et ofte stillet spørgsmål handler om, hvorvidt der er grænser for inklusion. Svaret
‘i princippet nej; i praksis ja’ kan synes paradoksalt. Den ultimative målsætning er
inkludering i lokalmiljøets pædagogiske miljøer, men må også altid afhænge af de
konkret foreliggende vilkår for, at det kan opleves meningsfuldt af den enkelte.
Udfordringen består således i til stadighed at skabe rum for inkluderende processer,
men selvom der politisk er en hensigt om at inkludere børn i lokale læringsmiljøer
på en måde, som optimerer deres mulighed for læring, deltagelse og udvikling,
har vi ikke megen indsigt i, hvilke pædagogiske strategier der er de mest vel-
138