Effekter af specialundervisningen

af computer (3, 5), ligesom de praktisk-musiske fag giver positive erfaringer (6, 7).
Matematik derimod er svært (8), og lektier bryder de sig ikke om (4). Mønsteret
er positivt set i lyset af, at alle børn kommer i omfattende vanskeligheder i mødet
med skolens krav. Lærerne magter at give eleverne erfaringer, der kan fungere
som en positiv bærebølge for skolearbejdet.
Skolen er et trygt sted … uden drillerier (10, 11, 12, 13). Eleverne kan lide at
arbejde i grupper og hjælper hinanden (9, 15). De fleste har en bedste ven i klassen
(16). Lærerne formår at skabe rammer for et socialt fællesskab, der er lige så
vigtigt for motivationen for skolearbejdet som at lære noget.
Svarmønsteret er overordnet set positivt. Eleverne oplever, at de hører til i deres
klasse (19). Det hænger især sammen med, at lærerne er gode til at snakke med
deres elever om faglige og personlige sider af skolelivet (21, 22). Eleverne lytter til
hinanden (18), mens de ikke er så positive med hensyn til selv at ytre sig (20). Derimod
er de ikke med til at træffe beslutninger om indholdet af deres skoleliv (23,
24).
Et samlet SSD billede
Man ser et billede af 24 elever, der kan lide at gå i skole og lærer meget. De har det
godt med kammeraterne i timer som i frikvarterer. Skolen er et trygt sted frit for
drilleri. Eleverne får hjælp af kammerater ved gruppearbejde, og lærerne er gode
til at snakke med dem om deres skoleliv – fagligt som personligt. Medbestemmelse
om indhold i skolearbejdet ligger det rigtig tungt med. Den ganske markante forskel
på de to grupper er, at det ser ud til at være noget sværere for fokuseleverne
at finde bedstevenner i de almenpædagogiske læringsmiljøer, mens stort set alle
elever i de specialpædagogiske læringsmiljøer har en bedsteven i deres egen klasse.
Elevernes mening om deres læringsmiljø og klasserumskultur
Én ting er elevers selvbillede; en helt anden ting er deres evaluering af deres
læringsmiljø, når det handler om de fysiske omgivelser, undervisningens struktur
og aspekter som deltagelse, indflydelse og ansvar. Der eksisterer os bekendt
ikke tidligere forskning, hverken nationalt eller internationalt, som har belyst dette
178