Effekter af specialundervisningen
Effekter af specialundervisningen
Effekter af specialundervisningen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
• Opleves der en sammenhæng mellem specialforanstaltninger og den almindelige<br />
undervisning – fx intensiv læsetræning og den almindelige danskundervisning<br />
i klassen? Hvilken betydning har det for læreren og klassen?<br />
• Hvad sker der, når der er to lærere i klassen? Skaber det kvalificeret holddannelse,<br />
eller fungerer den ekstra lærer som støttelærer for alle eleverne eller for<br />
en specifik elev med særlige behov?<br />
• Hvad hæmmer og fremmer muligheden for undervisningsdifferentiering?<br />
• Hvordan fremmer eller hæmmer brugen <strong>af</strong> differentierede materialer mulighed<br />
for reel undervisningsdifferentiering?<br />
• Hvad hæmmer og fremmer de inkluderende faktorer?<br />
• Er der lige muligheder for alle i forhold til læring og deltagelse?<br />
Skoleniveau<br />
• Hvordan opleves en normpolarisering i samfundet eller et skift i holdninger<br />
og værdier til, hvad der er normalt og acceptabelt, hvem der er egnet eller<br />
måske egnet på ledelsesniveau?<br />
• Hvilken betydning kan vi fornemme, at skoleledelsen har på praktiseringen <strong>af</strong><br />
<strong>specialundervisningen</strong> og de specialpædagogiske indsatser?<br />
• Hvad hæmmer og fremmer en konstruktiv evalueringskultur på skoleniveau?<br />
• Hvordan fremmes eller hæmmes en fællesskabskultur på skolen?<br />
• Hvilken betydning har de fysiske rammer for <strong>specialundervisningen</strong>?<br />
• Har førskoleområdet og indskolingen en betydning for at “opdrage eller<br />
uddanne” eleverne til at kunne fungere i skolen?<br />
• Hvordan implementerer man den nye bekendtgørelse om specialundervisning<br />
på skolen?<br />
• Hvad hæmmer eller fremmer en konstruktiv brug <strong>af</strong> elevplanerne?<br />
Ud over temaerne og de relaterede spørgsmål, der er funderet i en systemisk<br />
forståelsesmodel, har viden indsamlet i Fase 1, viden fra de strukturerede elev-,<br />
klasse- og skolevurderinger samt viden indsamlet i det <strong>af</strong>sluttende interview med<br />
klasselæreren dannet basis for at gennemføre de <strong>af</strong>sluttende fokusgruppeinterview<br />
med forskere tilknyttet undersøgelsen.<br />
Fokusgruppeinterviewene var endvidere baseret på viden om, hvad der karakteriser<br />
den gode lærer ud fra et systematisk review udført for Kundskapsdepartementet<br />
i Oslo <strong>af</strong> Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning (2008). Dette<br />
79
Change language