Effekter af specialundervisningen

synes heller ikke, at der generelt set er arbejdsro i timerne (5). Og det handler ikke
om manglende regler (6).
Ifølge eleverne er der i de respektive klasser udviklet en god kommunikationskultur
mellem lærere og elever og mellem eleverne indbyrdes, og det er en kommunikation,
som både handler om det skolefaglige (11) og det mere private (10). Fx
erklærer næsten alle sig enige i, at deres lærere er gode til at forklare for dem, hvad
de skal gøre (8), og hvordan de kan udvikle sig videre (11). Plads i skolehverdagen
til at lave lidt sjov med lærerne savner en tredjedel af eleverne dog (12).
De sidste fire temaer vedrører elevernes muligheder for samarbejde og aktiv deltagelse
samt indflydelse og ansvar. Med andre ord er det forudsætninger for elevernes
muligheder for at blive fagligt og socialt inkluderet i de læringsmiljøer, de
er tilknyttet. Her ser elevernes svarmønster noget mere broget ud ved et første
blik. Først og fremmest ser indflydelse ud til at være en kompliceret opgave for
lærerne at skabe rum for i deres respektive klasser (21 og 22); i det mindste på en
måde, så eleverne sidder med en oplevelse af, at de har (med)indflydelse på
væsentlige dele af egne læringsprocesser.
Til gengæld giver eleverne udtryk for, at når det drejer sig om den sociale del af
skolens arbejde, så står det ganske godt til. Eleverne både arbejder sammen, hjælper
hinanden og tager hensyn til hinanden (17, 20 og 18), og der gives plads til, at
alle kan komme til orde (27). Knap så sikre er de på, at der ingen er i deres klasse,
der føler sig udenfor og alene (25).
Ser vi ovenstående figur i forhold til de lodrette kolonner, er det den enkelte elevs
profil, der bliver tydelig, og selvom det generelle billede er ganske positivt, så er der
god grund til at nære bekymring for nogle af undersøgelsens 26 fokuselever. Elev
B er således klart negativ over for det læringsmiljø, han er placeret i, og yderligere
tre elever (I, J og W) har flere negative svar end positive; dog mest i den ‘svage’
variant.
Endelig er figuren udarbejdet, så den også illustrerer elevernes svarmønster, fordelt
på type af funktionsevnenedsættelse. Der er ikke væsentlige forskelle; dog er
det slående, at elever i generelle læringsvanskeligheder udtaler sig så negativt om
de fysiske rammer, men til gengæld er entydigt positive, hvad angår de differen-
181