Undervisning i andetsprogslæsning og -skrivning - Ministeriet for ...
Undervisning i andetsprogslæsning og -skrivning - Ministeriet for ...
Undervisning i andetsprogslæsning og -skrivning - Ministeriet for ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
fremmedartede. Spr<strong>og</strong>ets regelsæt i øvrigt ligger meget langt<br />
fra modersmålets, <strong>og</strong> det skal læres - <strong>og</strong>så, når man skal kunne<br />
læse <strong>og</strong> <strong>for</strong>stå en tekst, <strong>for</strong> spr<strong>og</strong> <strong>og</strong> tekster er meget mere <strong>og</strong><br />
andet end ”ord”, selv om ord<strong>for</strong>rådsbeherskelsen naturligvis<br />
spiller en afgørende rolle.<br />
Eksempel: Kommer du ikke i morgen?<br />
Tyrkisk: Yarin gelmiyecek misin?<br />
Yarin= i morgen<br />
gel= roden <strong>for</strong> ”kom”<br />
mi= nægtelse= ikke<br />
ye= støttestavelse<br />
cek= angiver fremtid<br />
mi= spørgepartikel<br />
sin= angiver 2. person singularis.<br />
Jo, når en person med tyrkisk som modersmål skal tilegne sig<br />
det morfematiske princip - regler <strong>for</strong> orddannelse i dansk - så<br />
er der mange, mange erfaringer at bygge på, da tyrkisk er et<br />
agglutinerende spr<strong>og</strong>, et såkaldt ”klistrespr<strong>og</strong>”, som netop er<br />
kendetegnet ved at konstrueres ved sammensætning af mange<br />
enkeltbestanddele. Reglerne er blot anderledes end i dansk.<br />
Det samme gælder - som eksemplet viser - syntaksen, dvs. regler<br />
<strong>for</strong> sætningsdannelsen.<br />
Læseundervisningen skal imidlertid hverken erstattes af udtale<br />
- eller grammatikundervisning. Hvis en kursist har udtalevanskeligheder,<br />
bør vedkommende henvises til udtaleundervisning,<br />
<strong>og</strong> hvis der er særlige vanskeligheder med grammatikken,<br />
må der selvsagt <strong>og</strong>så gøres en særlig indsats her. Hvis de<br />
mundtlige færdigheder skal udvikles, skal der talespr<strong>og</strong>sundervisning<br />
på skemaet. Men når læse- <strong>og</strong> skriveundervisningen er<br />
i fokus, inddrages disse aspekter kun, <strong>for</strong> så vidt det er en <strong>for</strong>udsætning<br />
<strong>for</strong> den <strong>for</strong>tsatte udvikling af læse- <strong>og</strong> skrivefærdighederne.<br />
Alle delfærdigheder skal tilgodeses, når der er behov<br />
<strong>for</strong> det, men læsningen <strong>og</strong> <strong>skrivning</strong>en må sikres rum!<br />
Teksternes indhold kan ofte <strong>for</strong>ekomme fremmedartet <strong>for</strong> tospr<strong>og</strong>ede<br />
kursister <strong>og</strong> ikke blot, når emner som fx kønsroller,<br />
børneopdragelse, samlivs<strong>for</strong>mer m.v. er i fokus. Dertil kom-<br />
15