Undervisning i andetsprogslæsning og -skrivning - Ministeriet for ...

tilbage i teksten? Springer de dele af teksten over? I hvor høj
grad inspirerer læsefællesskabet mindre motiverede kursister til
at engagere sig i læsningen? Hvordan er deres koncentration?
Hvilke materialer sætter kursisterne pris på, og hvilke falder
helt til jorden?
Spørgeskema/interview
Læreren kan bruge sine iagttagelser til at udarbejde spørgeskemaer,
der kan sigte imod at få kursisterne til at iagttage sig selv
som læsere. Iagttagelserne og spørgeskemabesvarelserne kan så
danne basis for en dialog i klassen, såvel mellem lærer og kursister
som kursisterne indbyrdes.
Eksempel på spørgeskema:
Læs udsagnene her nedenfor, og angiv med et kryds, om de passer (ja) eller ikke
passer (nej) på dig.
Ja Nej
1. Jeg har fået mere lyst til at læse på dansk. ❑ ❑
2. Jeg har fået større tillid til, at jeg kan læse på dansk. ❑ ❑
3. Jeg siger ordene, når jeg læser. ❑ ❑
4. Jeg slår alle nye ord op i min ordbog. ❑ ❑
5. Jeg læser altid i samme tempo. ❑ ❑
6. Jeg synes, det er snyderi at springe ord og afsnit over. ❑ ❑
7. Jeg glemmer tid og sted, når jeg læser en god bog. ❑ ❑
8. Jeg har svært ved at koncentrere mig om at læse. ❑ ❑
Læserapport/logbog
Et værdifuldt redskab i læseundervisning kan også være læserapporter,
hvor kursisten registrerer, hvad, hvornår og hvor
længe der er læst. Hvis læserapporterne suppleres med logbogsskrivning,
hvor kursisterne kan gå mere i dybden, kan han eller
hun få et overblik over såvel kvantiteten som kvaliteten af
læsningen. I logbogen noterer kursisten under og efter læsningen
personlige overvejelser over det læste:
57