Pragmatiske sprogvanskeligheder (PLI) - et single ... - Tonsgaard.net

Recommendations

Info

Her fordrer E. enighed ved at svare så konkret på modpartens ytring som muligt, og samtidig opfylder hun El.’s ønske om at få at vide, hvem tasken tilhører. Derved benytter hun sig af den positive nedtoningsstrategi. I enkelte situationer (bl.a. bilag 5, nr.2, l.15 og nr.6, l.9) nedtoner E. dog også via den ligefremme erklæringsstrategi ved at følge anvisninger. Dette foregår dog som nævnt på en mere indirekte måde, da magtrelationerne i denne type situationer er klart definerede – pædagogrolle vs. barnerolle. 9.5. Generelle betragtninger af E. ud fra data Min analyse viser, at E. i mange situationer ikke er bevidst om de uskrevne regler for interaktion, da hun f.eks. har vanskeligheder ved at vurdere, hvor tæt man står på de andre børn, når man snakker med dem. Dette ses bl.a. i følgende eksempel: E: (går tæt på M.) Man ka’… Man ka’ ik’ put’ batterier i den (går helt tæt på M.’s hoved). Så man ka’... (bilag 6, nr.11, l.2). At E. generelt har svært ved de sociale spilleregler viser sig ydermere ved, at hun mangler fornemmelse for de andre børns grænser – og særligt overskrider disse grænser fysisk. Dette viser sig ved, at hun jævnligt niver, bider og lignende i samspillet med de andre børn. E.’s fysiske ageren kommer også til udtryk på et andet plan, der ikke involverer de andre børn, idet hun har en tendens til at hoppe på stedet i situationer, hvor hun er begejstret, ivrig eller lignende, som det f.eks. udtrykkes i sekvens 11: E: (viser M., hvor man skal trykke på bamsen) Man kan bar’ tryk på den... (hopper) (bilag 6, nr.11, l.3‐4). Her er E. ivrig efter at fortælle modparten, hvordan hendes bamse virker. Mine optagelser viser desuden, at E. i nogle sammenhænge formodentlig har svært ved at skelne leg og virkelighed fra hinanden, da hun f.eks. reagerer kraftigt på en anden pige, der leger tiger (bilag 6, nr.1, l.3‐4; nr.2, l.4‐5 mfl.), ved at skrige/hvine og med bange stemme sige ”nej, nej”. Ydermere følges hendes ytring op af, at hun løber over og gemmer sig bag mig. 95
Denne måde at reagere på vidner om, at E. har svært ved at forstå sammenhænge mellem personer, situationer og handlinger og har vanskeligt ved at sætte tingene i den rette forbindelse med hinanden. 96
Page 1 and 2:
DET HUMANISTISKE FAKULTET KØBENHAV
Page 3 and 4:
Indholdsfortegnelse Indledning ....
Page 5 and 6:
Afslutning ........................
Page 7 and 8:
Formålet med dette speciale er at
Page 9 and 10:
1. Talehandlinger 1.1. Direkte tale
Page 11 and 12:
3. Den forpligtende type - løfter
Page 13 and 14:
2. Kommunikation og samarbejde 2.1.
Page 15 and 16:
2.2. Samarbejdsprincippet ifølge H
Page 17 and 18:
Da det er vanskeligt at observere o
Page 19 and 20:
3. Høflighed og face To andre cent
Page 21 and 22:
teoretikere indenfor hver hovedgrup
Page 23 and 24:
Ser samtaleparterne sig nødsagede
Page 25 and 26:
forekomme via handlinger, hvor tale
Page 27 and 28:
1. Ligefrem erklæring (”bald on
Page 29 and 30:
3. Negativ høflighed (”negative
Page 31 and 32:
5. Ingen udøvelse af FTA - pga. in
Page 33 and 34:
4. Barnets sociale og kommunikative
Page 35 and 36:
4.2. Kommunikativ udvikling 4.2.1.
Page 37 and 38:
Vejleskovs formål med skemaet på
Page 39 and 40:
5. Følelsesmæssige funktioner - u
Page 41 and 42:
5. Pragmatiske sprogvanskeligheder
Page 43 and 44:
etegnelsen ”Semantic‐pragmatic
Page 45 and 46:
sprogvanskeligheder ikke altid optr
Page 47 and 48:
fremstår overbogstavelige i deres
Page 49 and 50: 6. Dataindsamling 6.1. Udvælgelses
Page 51 and 52: 6.2. Valg af optagelsesmetode 6.2.1
Page 53 and 54: 7. Single case‐deltager Da jeg ha
Page 55 and 56: Børn med pragmatiske sprogvanskeli
Page 57 and 58: Modsat kan PLI‐børn også udvise
Page 59 and 60: Forskere (bl.a. Brook & Bowler (199
Page 61 and 62: De fleste børn med autisme udvikle
Page 63 and 64: 8. Analyse af data Den følgende an
Page 65 and 66: Styrende eller selvstyrende funktio
Page 67 and 68: Følelsesmæssige funktioner Også
Page 69 and 70: Ser man på de af E.’s ytringer,
Page 71 and 72: skynd dig at se”, hvortil E. svar
Page 73 and 74: Optagelserne giver dog også eksemp
Page 75 and 76: (E. kravler ned) (bilag 3, nr.3, l.
Page 77 and 78: Mine data giver også eksempler på
Page 79 and 80: Med hensyn til maksimen om enighed
Page 81 and 82: E: ... (åbner tæppet ind til hule
Page 83 and 84: 8.5. Face Face er, som nævnt i afs
Page 85 and 86: De ovenstående eksempler på face
Page 87 and 88: 8.5.3. Udøvelse mod modtagers nega
Page 89 and 90: 8.5.4. Udøvelse mod talers face In
Page 91 and 92: En anden grund til, at E. jævnligt
Page 93 and 94: 9. Resultater I dette afsnit vil je
Page 95 and 96: E: (vender sig om og kigger på El.
Page 97 and 98: over for modparten, som f.eks. ytri
Page 99: E: Du må godt kom’ hjem til mig,
Page 103 and 104: Som min analyse viser, er E.’s be
Page 105 and 106: E.’s udøvelse og nedtoning af fa
Page 107 and 108: Denne antagelse stemmer overens med
Page 109 and 110: eagere i forskellige sociale sammen
Page 111 and 112: og derved overvejende ikke er medvi
Page 113 and 114: verbalt og adfærdsmæssigt, hvilke
Page 115 and 116: Litteraturreferencer Bøger 1) Adel
Page 117 and 118: 30) Larsen, L. (2002): Børn og soc
Page 119 and 120: 63) WHO ICD‐10 (2007): Psykiske l
Page 121 and 122: Bilagsliste Bilag 1) Tidlig registr
Page 123 and 124: Københavns Universitet, Institut f
show all

Pragmatiske sprogvanskeligheder (PLI) - et single ... - Tonsgaard.net

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?